在信息技术背景下对民族地区中小学英语教学现状的调查研究

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在信息技术背景下对民族地区中小学英语教学现状的调查研究
刘升弟  甘肃省甘南州合作市教育局  
【摘 要】：新课程实施以来，在各级教育主管部门的高度重视和周密部署下，通过广大教师认真学习和钻研下，教师的教研意识、课堂意识、学习和创新意识都发生了重大变化，知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三维一体的课程功能在教学得到了有效的体现。学生的学习方式、思维方式和学习积极性也发生了很大变化。但在经济欠发达地区，特别是在民族地区，新课程改革进入了深水区，创建高效外语课堂在诸多问题。因此，了解目前民族地区英语教学的状况，分析影响民族地区中小学课程改革发展的主要因素，提出创建外语高效课堂的措施办法，对推进基础教育又好又快发展意义非常重大。
【关键词】：民族地区；中小学英语；现状分析
一、调查背景与方案设计
（一）调查背景
“课程改革遵循了教育发展规律，体现了素质教育的理论。但是，目前很多教师教学观念落后，学生学习积极性不高，课程改革中还存在一些急需解决的“瓶颈”问题”[1]。鉴于此，对民族地区中小学英语教学现状进行了调查分析，并尝试提出解决措施，以期促进外语高效课堂的建立。
本次关于中小学英语教学状况的调查模式为实地调查形式，重点以合作市范围内的学校为主，涉及学校15所，调查人数共计164人。
（二）方案设计
1、调查工具
本次调查前查阅了大量相关资料和图书，实地调查以问卷调查、座谈、访谈、亲历走访当地许多学校等形式开展，了解当地英语教学现状。
2、调查对象
笔者实地调查主要以合作市为例展开了调查。从学校的性质来看，既有完全中学的初中部分，也有小学，从教师的角度来看，既有教学经验丰富的骨干教师、也有参加工作不久的年轻教师，调查的覆盖面较广，发放问卷315份，回收有效问卷270份，综合回收率为85.71%。其基本情况如下表1所示。
表1 调查学校类别、数量、问卷情况统计表
学校级别及数量 教师数量 校长数量 教育管理人员 共计 发放问卷        数 有效问卷数 回收率
市级 县级 乡镇      
实地调查 完全中学 × 1 3 35 2 2 39 40 36 90%
独立初中 × × 2 56 6 5 67 70 61 87.1%
小学 × × 10 50 5 3 58 60 53 88.4%
从表1所反映的数据来看，此次参与调查的对象有教师、校长、也有教育管理人员，因此此次调查结果具备较高的可信度。
二、调查结果分析

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（一）小学毕业测试和初中会考成绩测试分析
如下表2成绩统计表可以看出，.普通类和以藏为主学生英语成绩差距大，普遍及格率和平均成绩低。英语教育已经是制约基础教育发展的主要因素。
表2  成绩统计表


年        小学        小学        初中        初中
        普通类        以藏为主        普通类        以藏为主
        及格
率%        平均
成绩        及格
率%        平均
成绩        及格
率%        平均
成绩        及格
率%        平均
成绩
2010年        41.81%        55.1        19.44%        40.58        38.81%        47.55        23.58%        39.5
2011年        57.11%        64.5        22.48%        37.7        42.5%        56.6        42.9%        57.8
2012年        76.08%        69.69        32.02%        45.59        60.4%        61.2.        51.3%        58.6
(二)、教师应用网络资源辅助教学效率低下，应用形式简单
   利用网络资源辅助教学使教学直观性明显增强，并能增加学生的学习兴趣。从下图3看出广大英语教师使用使用网络资源辅助教学的效率不高，多数教师在平时教学中不太使用网络资源组织教学，有时候仅仅在观摩课、表演课或示范课等场合使用，偶尔和没有使用的占了绝大多数79.6%，而经常制作课件和软件的情况更不容乐观，分别占36.9%和5.6%,应用形式单一，结构简单。


图3：教师使用网络资源辅助教学情况表

（三）农村教师教龄与三维一体的教学方式呈现出不平衡性
近年来，国家与地方通过“农村义务教育特设岗位计划、三支一扶、大学生下基层”等形式，使大量高校毕业生涌向农村，为农村教育增添了新的活力。在实际的教育教学中，教师教龄与新课程改革要求呈现出不平衡性的特点，下图4所示，英语教师应用三维一体的教学方式与教师教龄比重失调，呈现出年轻化的趋势，教龄5年以下的年轻教师在平时的教学中大量使用三维一体的教学方式，占86.5%，随着教龄的增加，慢慢使用三维一体的教学方式的教师越来越少，尤其是25年以上教龄的教师，调查只有12.6%的在使用，教龄越高，使用三维一体的教学方式的频率就会越少。
图4、农村教师教龄与三维一体的教学方式关系图

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(四)、英语教师综合素质不高，懂汉语和藏语教师太少
图5所示，能用三种语言与学生交流、互动的教师过少，三种语言同时开设，对学生思维能力造成了严重干扰。没有教师能够讲清楚三种语言的共同点和不同点，影响了学生掌握语言的能力与技能。
图5、英语教师掌握三种语言的能力图
汉语基础好的教师比例        藏语好的教师比例        汉语、藏语都好的教师比例        只懂英语，汉语和藏语不好的教师比例
28.4%        12.8%        4.2%        54.6%
（五）教师培训力度不大，教师交流平台匮乏，信息闭塞
图6所示，近三年来教师培训过少，课改意识淡薄，对大纲、教材研究不深，教学抓不住重点，缺乏灵活性和趣味性，在实际教学中仍然以知识传播为中心，以知识灌输为基本方式进行教学，部分教师业务素质过低。
图6、近三年来英语教师培训情况图

三、对民族地区中小学英语教学的几点建议
（一）、切实转变教育观念，利用网络手段为教学服务
农村教师受传统教育观的影响较大，这严重制约着高效课堂的发展。“随着网络技术在教学中的使用，正在改变传统的教育方式、过程和组织，教与学的关系正发生变化，这对教师提出了新的要求，教师必须适应合这种变化和要求”[7]。所以，教师要在年龄结构、专业结构、技能结构上改变目前教师队伍的组成体系，必须提高自身素质，要用新课改的理念、方法传授知识，必须掌握网络技术的基本操作，自觉更新知识、更新教学方法、更新教学手段使学校的教育队伍上升到一个新的高度。
（二）、加大教师培训力度，提高专业教师综合素质
教师培训是教师获得新理念、新方法的主要方式，在民族地区任教的教师，不但要加强专业技术的培训力度，还要加强藏语和汉语的培训，提倡教师平时多和“双语”教师和藏族学生多交流、学习，鼓励教师平时多说藏语，研究三种语言的相同点，指导学生掌握各种语言的方法和技能。
（三）、提升英语教师的专业定位，加强教师的校本教研
按照课程改革要求，教师要从传授者向参与者、促进者、指导和研究者转变，充分调动和鼓励教书育人和教育研究的积极性和创造力，开拓创新，不断总结、反思自己的教学，将自己的教学方法、技能和教学研究提升为理论，加强校本课程的交流和推广。
（四）、搭建信息交流平台，实现优质资源共享
通过搭建教育信息资源平台，为教师的教学交流、学生的自主学习和家长的教育提供便利，以实现城市与农村、发达地区与民族地区优质资源共享，使可望而不可即的教育优质资源变为现实。