小学语文听课反思 听《司马迁发愤写<史记>》有感

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聆听完李健的老师的《司马迁发愤写<史记>》，我立即打开电脑，对照听课记录，整理出了学习所得以及自己的点滴感悟。
    上课伊始，直接导入新课，教师手指课题，学生齐读。师做简要回顾：上节课，我们学习了课文的生字新词以及课文的第一二自然段，这节课我们继续学习。拿出练习本，听写生字：入狱、酷刑、耻辱、发愤、辉煌巨著、前无古人。听写完毕，课件出示词语，学生对照修改。教师先强调“狱”字的写法，接着质疑“发愤”在文中是什么意思？学生发表自己的读书感悟，教师及时过渡：司马迁到底遇到什么挫折、什么打击呢？从而开始了精读课文的历程。
    学生默读课文第三自然段，看看课文中是怎么写的。交流时，师先指名读课文，并作出及时的评价：读书有模有样，非常有感情。在学生充分发表见解完毕，教师补充资料，对司马迁入狱受酷刑这件事做个简单介绍，从而体会奇耻大辱。司马迁的心情怎样？他会怎么想？学生带着任务读课文，并用笔画出他是怎么想的。对这个问题交流完毕，教师激情总结：因为受了酷刑，他不能成为完整的人；因为受了酷刑，他失去了做人的尊严，所以司马迁悲愤交加。
    你从哪里体会到了司马迁的决心呢？引导学生解读文中的重点语句：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！从两个一定和两个感叹号入手，体会司马迁的意志和决心。接着，教师引导学生个别读书、全班齐读。
    司马迁为什么会有这样的决心？他是怎么想的？从而引出了“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”你是怎么理解这两句话，让学生说出自己想法，教师聆听后做到以学定教，强调死的价值。教师做今天的第一次板书：人生的价值。
    司马迁还想到了什么呢？回读一和二自然段，画一画，并在旁边写一写自己找到的原因。在学生的回答中，教师及时板书：父亲的嘱托和少时的志向。课堂至此，师小结发愤的原因，并提示学生，还有一个原因，课文中做了留白。补充资料：司马迁的一封信。师及时板书：榜样的力量。
    想到这儿，司马迁是怎么做的呢？引读第三自然段最后的一句话，并提问学生：你读到了一个怎样的司马迁？一个简单的提问，将学生的课堂收获内化为了自己的语言，从而体会到了主人公司马迁的可贵品格。
    课件出示课文的第四自然段，质疑：为什么说史记是辉煌巨著？教师引导学生体会“13年”和“52万字”。在强调“13年”时，教师引导孩子结合学生自身的年龄，来体会岁月的漫长。在强调“52万字”时，教师随手拿起了教科书，告诉学生52万字，有这样的九本书那么厚，从而让学生体会到了字数的繁多。师还强调在竹简上写字的不易，从而进一步体会写作的艰难和辛苦。为什么说是前无古人呢？结合史记进行介绍。你会对司马迁产生怎样的感情呢？带着这样的感情齐读课文的第四自热段。教师补充视频资料：读者的心声，让学生进一步体会司马迁的一生，是重于泰山的。
    最后的写话练习内容是：当司马迁在光滑的竹简上写完《史记》最后一个字的时，他会想：                                     。由于时间有限，学生没有了动笔的机会，音乐起，学生练说。师强调司马迁是中国文化的脊梁，并推荐孩子课后读《史记》。
    听完该节课，我总结出了该节课的诸多闪光点：
    1.找准文章的题眼：发愤，以该词为抓手，引起了全篇课文的教学；
    2.适度补充资料。该节课，共拓展了两处，一处是司马迁的一封信，作用了对文章的留白进行补充；一处是一段视频“读者的心声”，让学生体会到了司马迁的一生是重于泰山的。
    3.以课标理念为指导，充分引导学生与文本对话，真正让学生成了学习的主人。如司马迁是怎么想的，让学生自己默读找出。你是怎么理解这两句话的——人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，让学生结合自己的生活体验和读书感悟充分发表意见。
    4.教师善于挖掘并利用生活中教育资源，为突破教学中的难点服务。教师强调“13年”时，引导学生结合自己的年龄体会岁月的漫长。强调“52万字”时，教师拿出教科书让学生体会字数的多以及写作的不易。
    5.小练笔落点的选择，及其准确精到。当司马迁满怀悲愤和耻辱，当司马迁牢记父亲的嘱托，当司马迁锲而不舍，最后完成了《史记》的写作，他的内心，一定波澜起伏，一定感慨万千。而学生，也见证了他的思想的矛盾和斗争。因而，这样的写话练习，学生必定是词如泉涌。