信息技术教学联系生活实际，以用促学优化教学

中学生作文

信息技术教学联系生活实际，以用促学优化教学
〔摘  要：〕计算机网络通信、人工智能、数据库、多媒体技术等构成的信息科技的发展，推动了教育全面革新，也以惊人的速度改变着人们的工作、生活方式。教学中投影、电子白板等视听媒体技术，在实际教学中创设情境激发兴趣，促进学生主动学习；而信息技术教学目标不仅要使用一些技术让学生学会一些常用 操作“技术”，更要教会学生能从信息技术的角度，具有获取信息，正确理解、评价信息的“能力”，提高他们解决实际生活问题的能力。重要的是信息技术课程改革强调学科和现实生活的联系，要求知识传授要充分考虑信息技术贴近学生实际的现实生活，不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系，将生活和学科知识融为一体。那么，如何转变教师自己的教育教学观念，学科教学与生活实际相联系起来，围绕教学活动，激发学生更大的学习热情，激活学生的学习、实践创新能力，让生活化的技术优化课堂教学。
〔关键词：〕信息技术；教学与生活实际联系；以用促学；优化教学
一、正确认识信息技术教学实际，改变教育教学观念
实际教学中，在学习目标上重视知识和技能的讲授、达成，却忽视了学生动手实践能力与创新精神的培养，实践层面还是不够；教学内容上依赖于教材，忽视了知识与学生的生活有机结合；学生的学习活动较为单一与被动，缺少实际应用、自主探索和合作交流的机会；教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与学习的意识和兴趣；教学评价上对书本知识、操作技能关注较多，对学生适应社会生活的伦理道德、价值观等关注较少。作为教师要清晰认识到这种认识误区给教学质量和效果、学生发展都造成一定影响，作为前沿学科教师改变观念是服务教学的必然。
二、培养利用信息技术手段解决实际问题能力
信息技术课程目标任务要求培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息应用的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。而掌握特定软件的操作技术，这对信息技术教学来说是第二位的。这是因为随着计算机软硬件的发展和进步，使得对计算机的应用越来越简便，计算机的使用逐步向简单化、人性化和智能化方向发展。从最初的DOS时代，到今天的操作系统转向Windows而又被淘汰。可以预测，今天office办公软件、绘图软件等优秀软件都有可能被更为先进的软件而取代，然而用计算机解决问题的方法和策略却是相似的。比如某个对象拷贝操作，无论用功能热键，还是用鼠标菜单操作，“先选择，后操作”的操作方法并没有改变。反过来说，试问：如果学生能熟练地使用Excel的操作，他们就一定会从Excel输入的数据中通过统计，筛选排序，制作统计图表等一系列的操作中提取有用的信息？学会ACDsee、PhotoShop的学生，就会正确地修改、欣赏评价一幅图片作品？而具有这方面知识和能力的人，没有计算机他们照样能从事这方面的工作，只不过计算机让工作高效快捷罢了。所以从这个角度来说，信息技术教学目标不仅要使学生学会一些常用软件操作“技术”，更要教会学生能从信息技术的角度，具有获取信息，正确理解、评价信息的“能力”，提高他们解决实际生活问题的能力。

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三、教学注重学科联系实际生活，以用促学
新课改下，强调“小课本、大生活”。生活中蕴涵着丰富的资源，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。在教学中，教师应该让学生明白信息技术与他们的学习生活紧密相关，做到以用促学。这就要求我们信息技术教师在生活中要做个有心人，时刻带着发现的眼光去寻找、挖掘生活中的事物，平时应多看报纸，多上网，多关注社会热点、舆论、流行文化、潮流，随时搜集生活中对教学有帮助的材料作为备课和教学的素材。将一些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材融入教学之中，以便扩充学生的知识面，培养学生观察，分析，应用知识的能力。应该让信息技术课无论在技术上还是内容上都能站在时代的最前列。
（一）备课要联系实际生活。具体来说，我们在搜集和选取生活素材时要做到：1、符合学生的认知规律和生活经验。2、激发学生学习兴趣。3、体现教学内容，为呈现新知服务。4、凸显教学三维目标。如：三年级下册第四单元“安全伴我行”是结合学校安全管理中的安全教育这个生活实际问题展开实例教学，学生通过学习和实践要掌握表格的制作方法，以及渗透在这一课里的安全教育思想和安全意识的自我把握，进而养成这个学以致用的能力，那么学完后便可以要求学生尝试用Word制作自己班级的课程表、或者班级学生信息统计表、花名册等等。四年级上册里教学生运用网络来查询和浏览、保存一些网络资源信息的方法，学习掌握了一些基本的方法后要让学生学会在互联网上查询信息之后，可以为班上的班会、板报、手抄报、墙报等等各种活动收集资料，查询与我们日常生活相关的信息。通过这门学科的教学，让学生明白，因特网不仅仅是QQ聊天，玩网络游戏的地方，更是我们学习的乐园。互联网是一个信息的海洋，有同学们喜欢的文章、图片，还有非常好听的音乐，视频图像，有大量优秀教学软件和学习资料，通过搜集下载和整理，就可以让学生反复学习，让不同程度，不同层次的学生都能学好自己的课程，补充教师课堂教学的不足。应用网络这种学习方式，有利于改善学生学习环境，扩大学生知识面，使学生从被动，从属地位变为积极主动学习创造条件。
（二）教学情境创设要联系实际生活。信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，因此，在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的情景入手，将信息技术知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把知识和问题还原到生活原型，从而激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在不知不觉中进入信息技术的学习。如在初识word文字的输入一课里，我首先让学生找把三角板，学生们都很困惑，但又充满了好奇，微机课怎么让三角板呢，在一篇“混乱”的翻腾中，有的学生只花了十几秒就完成了任务，而有的找了半天还是没能找到。然后，我让找的快的学生来介绍经验，引导学生说出能迅速找的秘诀——有规则的摆放。最后由我总结，电脑就像书包、文具盒，如果随意摆放东西，就会很混乱，就会像刚才的一样不便于我们查找；从而引入创建文件夹这第一个教学内容。这样不仅教会了学生如何整理自己电脑里的文件，而且还教会学生在生活中整理自己的东西，做到有条不紊。将所学的知识回归到生活，服务于生活。
（三）教学内容要联系实际生活。信息技术的教学目的在于让学生学会使用计算机这件工具来解决日常生活中所遇到的问题。本着“学以致用”的原则，做到教学内容贴近学生生活实际，即应该是学生学习和生活中经常用到的技能。不能因为拘泥于教材的安排而脱离学生的生活实际。教材是死的，但学生是活的，课堂是活的。课堂教学不能被教材牵着鼻子走，而应当随时随地的给教材灌入新鲜的源泉。如，四年级下册第三单元七彩节日这一单元，教材是以“制作六一贺卡”作为主线，整单元的教学都是围绕完成这一任务而进行的。我没有利用书中的这一实例，而是引入一个简单具体的，生活化的实例来帮助学生掌握应用幻灯片切换、建立超链接、母版应用这些基础知识点的。由于在上这部分内容时，正逢六一儿童节的时间段，我利用这一时机，告诉学生儿童节不止是买新衣、逛公园的方式去过这一天，我们可以过一个既有个性，又节省钱，而且还非常环保的六一。把制作贺卡作为主线，然后把超链接创建的需要条件、页面切换的效果、母版的省事作用分解到每堂课中，利用这一单元可以教会学生分享六一节的来源、相关故事、励志儿童电影、自己的成长和梦想、对父母的感恩这些生活问题，最后，让学生用电子邮件方式把贺卡发送给自己的亲人、朋友。这样，既掌握了知识，也联络了感情。
（四）教学过程要联系实际生活。新课标强调将课堂教学设置成一种活动。在教学过程中充分利用学生已有的生活经验，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极参与，通过观察、猜想、实验、交流与讨论等方式开展学习，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。

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信息技术课程实践性很强，整个过程要创设与当前学习主题相关的，既能让学生感兴趣，又能切合学生生活实际的活动，引导学生带着真实的任务进入课堂学习，这样能有效的激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，充分调动起学生学习的积极性，从而主动的去学习。如，三年级上册第三单元是认识键盘，打字练习，这单元比较单调、枯燥的老师仅仅按照书本的安排来实施教学，势必不能激起学生的学习兴趣，甚至还会让学生产生厌学心理。这里我们可以通过设置探究任务来解决。首先，准备一个键盘，并出示一个谜语，学生思考观察后让学生来认识这个计算机组成成员之一输入设备，观察键盘说键盘外观，再让学生通过找数字0-9、26个字母、标点符号和特殊符号等活动让学生了解键盘的四大分区及分布规律，只有掌握了这点才能学会打字基础第一步定位基准键，熟悉键位这个任务，学生即便耐着性子学习完了，但已经对于练习打字母、打句子、打文章这些任务早已生厌，感觉越来越没意思，这个时候再拿出打字练习软件来，通过里面的选项面板，去选择单个字母的游戏练习，挑战过后再进入到警察抓小偷高级的任务中，既要完成句子符合结合字母的句子输入，还要注意录入速度，练习久了学生的打字速度和准去度也就提高了。
（五）教学评价要联系学生实际。传统的教学评价在于很重视知识掌握的量与程度，对于应用到实际的能力体现较少。有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用，首先要选择合适的评价方法，将评价采用全程、诊断、总结性相渗透结合，内容由单纯的知识性向知行并重，过程、结果并重的全面性评价转移；评价主体由教师面向全体学生，针对某一实际情境或任务，在任务设计、情境创设、题型设计上讲求真实性、实践多维度、完成程度等多方面去考查学生灵活应用的技术素养，评价以激励和建议为主的积极性评价，充分的尊重学生，不断调动、激活学生的心理因素，发挥学生的创新精神和实践能力，以用促学提升学生应用信息技术解决生活中实际问题的能力，进而优化课堂教学。