信息化教学与课堂导入相结合，提升个性化互动教学水平

中学生作文

信息化教学与课堂导入相结合，提升个性化互动教学水平
    摘要：本文主要围绕根据学生学龄心理等特点，通过对教学过程中的导入环节进行研究，从“多媒体运用”、“如何贴近学生生活”、“根据特点独特设定”等几个方面进行阐述。具体阐述如何巧用多媒体使导入绘声绘色、以学生为本将生活引进课堂、寓教于乐活跃学生思维、巧用动画，激励学生个性发展等，使课堂散发无穷魅力从而吸引学生主动学习，激发学生学习创作的热情和对美的感知能力。通过不断探索和改进不足，努力提升课堂魅力，充分挖掘学生的学习潜力，打造优质高效课堂。
关键词：导入；多媒体；互动；高效课堂
美术教学主要表现为学生以个人或小组合作的形式参与的课堂活动。在课堂教学过程中学生通过运用各种工具、材料进行创作，从而达到获取相应知识，提高相应技能与审美能力的目的。而美术课堂因其具有较强的灵活性的特点，促使在教学过程中如何激发学生的学习兴趣使教学知识顺利完成成为教师首当其冲要解决的难题。而作为课堂首要环节的导入过程，就成为一堂课能否成功的前提和基础。良好而有效的导入不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们处于兴奋状态，更可以为课堂营造一种愉快和谐的氛围，使课堂教学有效顺利的完成。因此，别具一格、灵活多变、形式多样的导入，可以更加充分的激发学生的表现欲和创造力，从而使课堂教学高效高质的完成。
精彩的导入就如同一首歌曲起始优美而跳跃的音符，吸引人们驻足聆听；精彩的导入就如同一个故事开始时间背景的介绍，使人们对后面的情节进行无限猜想；精彩的导入就如同一次大餐前精致而独特的开胃小菜，引得人们口水连连胃口大开。在美术课堂教学过程当中，导入环节的优劣直接影响到学生一节课的精神状态，“一鼓作气，再而衰三而竭”教师要在开始就抓住学生的眼球，调动起学生的积极性，而这课堂中的“第一声号角”尤为重要。
一、巧用多媒体使导入绘声绘色
美术学科的自身特点决定了它含有更多人文成分以及更加丰富的情感体验。如何将有限的课堂充分的利用起来，使学生的注意力高度集中，兴致高涨，实现高效课堂，这是需要教师认真思考总结并攻克的难题。而美术作为一种视觉上的艺术，多媒体的普及为我们的课堂教学提供了更加便捷的途径与方法。通过多媒体的巧妙运用，声音图片的完美结合，可以从视觉、听觉等多方面不断冲击学生的感官，从而更好的调动学生的积极性，形成高涨的课堂氛围，为接下来的愉快教学做最好铺垫。在教学过程中我尝试歌曲导入的方法，小学学生的年龄特点决定了他们好动、好奇、好问的特点，他们的思维很容易被外界事物所干扰，而这也同样促使他们的课堂气氛更加容易被带动起来。
在讲授《蜻蜓飞飞》这一课的时候，我选择用一曲《小蜻蜓》进行导入，一开始我让同学们静心聆听，让他们带着问题欣赏儿歌《小蜻蜓》，在欣赏的过程中思考三个问题，歌曲中介绍的是什么小动物？它有什么特点？它在干什么？在音乐的感染下，学生们心情轻松愉快，神采奕奕。伴随着悠扬的歌声，一曲优美的“小蜻蜓，是益虫，飞到西，飞到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。”环绕在整间教室。同学们在美妙轻松的歌曲和精美的动画效果中积极而努力的思索并回答问题，歌曲的导入使我在课堂起始就调动起学生参与课堂的积极性，让学生对小蜻蜓的特点有一个清晰准确的认识，为下面的教学内容铺平了道路。

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多媒体的有效运用可以使学生们更加方便、直观的认识实物，声情并茂的歌曲导入，歌词与动画的完美结合不仅使学生身心愉悦，更能使学生们注意力集中，激发灵感，利于提高学生的创作热情，从而更好的实现高效课堂。
二、将生活引进课堂，成为教学的起点
教育家杜威曾经说过：“教育即生活”。美术作为美的艺术，它源于生活而又高于生活。因此，在美术教学过程中要试着贴近学生生活，着手于学生熟悉并且感兴趣的事物，引导学生从生活中认识美术进而走进美术的世界，在学习的过程中发现生活中的美并将这种美运用到课堂创作当中。
在美术教学过程中只以简单的叙述的方式灌输的知识点很难引起学生的兴趣，更难调动学生参与课堂的积极性，往往很容易出现因缺乏兴趣而应付了事的情况。为此，我在教学过程中悉心观察学生性格特点并不断改变教学方法，从而可以更好的调动他们的学习积极性。
例如在教学《旅游节》这一课时，我采用了角色导入的方法。利用学生平时爱玩爱旅游的心理，以及在放假之余经常出去游玩这一特点，我让他们化身为小导游，带领我畅游美丽的海滨城市天津、我们美丽的家乡武清。学生觉得这种形式新奇有趣，强烈的表现欲使他们积极踊跃的表现自己，并把自己旅游中的所见融入到角色介绍当中。这种扮演角色的尝试，使学生对描述的事物景物更加具体化，亲临的生活经历也使得学生参与课堂的积极性达到空前高涨。他们的兴趣被调动起来，授课内容不仅顺利完成，而且学生们在自己创作的过程中，更加认真的思考这一日行程应如何安排，景点如何绘画和表示会更加吸引人，大家积极而认真，而这整个流程得以顺利的“起点”得益于课程的导入。
三、寓教于乐，活跃学生思维
小学生的年龄特点就决定了他们好玩好动的天性，在课堂教学过程中我们不但不应将学生的这一特性泯灭，更要善于抓住这一特点，将其放大，达到寓教于乐的效果。在课堂教学过程中，我尝试加入游戏的导入方式，抓住学生好玩、好奇的心理特点，使学生思维处于活跃的状态，在游戏的过程中学生精神得到放松，使学生在愉快的课堂气氛中学到知识并提高技能。
例如在讲授《喜怒哀乐》这一课时,我采取游戏导入的方式，和同学们一起进行了新奇有趣的变脸游戏，我先找几名学生到讲台上面做各种不同的表情，再让其他同学猜一猜他们做的都是什么表情。学生们对这种有趣的游戏十分感兴趣，各抒己见，课堂气氛一下子变得热烈起来，而通过这一小小的游戏使学生对不同表情的五官变化的印象非常深刻，使课堂教学自然而然的进入到下面的授新环节，学生们的情绪被调动起来，保持着高涨的情绪进入了学习状态。接着以电子白板的优质特性让学生进行面部拼贴游戏，学生对五官的变化更加深刻，这使本来预设的重难点轻而易举的就被学生们逐个击破，在学生们进行创作的过程中，很多同学将那些丰富的表情表现的淋漓尽致，直到下课的时候还意犹未尽。

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四、巧用动画，激励学生个性发展
在教学过程中，学生个性的培养和发展极为重要，教师要注重引导学生大胆想象和尝试，并且要鼓励学生不要拘泥于美术书或是老师例举的范画而进行临摹。低年级学生有着好动的性格和极为活跃的思维，他们不仅观察视角与成人不同，而且想要表现出来的事物和我们眼中所看见的事物也不尽相同。教师要尽量避免将条条框框“丢给”学生从而禁锢了学生的创作思维与创作热情。所以这就要求教师要巧妙的创设情景，开拓学生的想象空间，使他们的个性得以充分的展现。
例如：在教学《金钥匙》这一课时，在课堂的开始我先在大屏幕上展示出两扇紧闭的大门吸引学生的注意力，并且将问题抛出，“想要打开这扇大门，我们需要什么工具呢？”同学们异口同声“钥匙”，顺着学生的回答，一把金光闪闪的大钥匙飞了出来，学生们两眼冒光紧紧地盯住大屏幕，看着这把钥匙慢慢的插进大门的门孔，轻轻转动，大门缓缓而开，学生被这精彩的动画所吸引，而我也顺势将课题展示出来。接下来的教学内容鱼贯而出，孩子们接受起来也特别容易，对钥匙的形状种类也有了更加深刻的了解和认识。
而在创作过程中我对学生的要求也特别简单：除去创作的图形必须是用钥匙组成的以外，其他的老师都不做具体要求。也就是学生拼成什么图形、用多少钥匙、什么颜色的钥匙等等都可以，学生可以自由发挥。这样学生就可以在一个宽松的条件下随意创作，而这时学生创作出来的作品才是最真实而富有活力的作品，同时我们也达到使学生们尽可能的开动自己的脑筋去思考、去发现、去创造，使学生的想象力和创造力都得到充分的发挥，使学生个性得以充分发展的目的。
在美术的实际教学中还包括很多种导入法，如谜语导入法、故事导入法、谈话导入法等等，总的来说就是导入有法，但无定法。无论是哪种导入法都要做到紧密结合学生的心理特点和实际年龄特征，因材施教，精心设计。教师在教学过程中也要时刻铭记 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。成功的导入可以更好的吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜力，从而真正提高美术课堂教学的效率。