其实我们的课可以上的更精彩

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其实我们的课可以上的更精彩
在今年教学节时，听了四节课，这四节课上得都很精彩，每位老师都顺利完成了自己知识技能方面的目标。但是又总感觉少了一点什么？仔细想过之后才发现这几节课都存在着这样两种现象： 1、课上孩子们似乎都在认真听讲，但为什么高举的小手都只有那么几只，回答问题的孩子都是那么几个呢？2、每位老师都拖堂了。为什么会出现这两种现象呢？是因为老师的教学水平太差，还是因为这些孩子本来就不喜欢举手呢，其实都不是，我觉得原因主要是以下几点：
1、受“马太效应”的影响，从而导致孩子不敢举手
马太效应，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，来自于圣经《新约8226;马太福音》。“马太福音”中第十三章说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。”美国著名哲学家罗帕特.默顿发现了这种现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他便把这种现象命名为“马太效应”。
纵观我们的教育教学，也不同程度地受到“马太效应”的影响，老师在课堂上，往往更偏爱那些回答问题流畅、正确的学生，给予他们的表扬也会自然地流露。而对一些思考问题较慢、经常答错的学生，或是暂时思考不全面，导致出现问题的学生，置之不理，或用冰冷的语言让其坐下。特别是上公开课时，老师都害怕让那些经常出现问题的学生回答问题，生怕他们冒出句什么话来，让自己无法应对，所以请学生回答问题时总是喜欢叫那些平时表现比较好的孩子。这样久而久之，部分学生就会丧失提出问题、解决问题的积极性、主动性，而整堂课就成为了那些好学生的表演秀了！作为教师的我们如果不及时调整这种偏爱心理，就会导致教育的失误。
那么如何才能避免受到“马太效应”的影响，及时调整这种心理呢？
首先我觉得我们老师要相信自己的学生，并且应该尊重每一位学生。课堂上允许学生有不同的意见，允许学生犯错误，老师自己都会犯错，何况是学生呢？所以当学生犯错时不要拉着一张脸。急着叫他们坐下，可以在言语上给予他们鼓励，这样他们就不会因为犯了错误而沮丧，下次仍会举手。在课堂中我们也应该允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。全国著名特级教师吴正宪老师在她的教育教学工作中就能做到客观、公正、平等，不偏袒任何一个学生，也不歧视任何一个学生，力争把“爱”的阳光洒在每个学生的心田。例如：在每次争论结束，吴老师都会真正地祝贺获胜者：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”这时吴老师并没有忘记身边暂时败下阵来的同学，仍然深情地握住他们的手说：“谢谢你们，正是因为你们的问题出现，才给全班带来一次有意义的讨论。”别小看了这一次握手，一声感谢，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者找回了面子。如果吴老师不去理会这些暂时的“失败者”，有可能使这些孩子产生自卑心理或抵触情绪，从而产生“马太效应”的负面影响，成为永久的失败者。

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其次，我觉得我们课前备课时，应该设计各种层次的问题，让每个学生在课上都有表现的机会，从而建立学习数学的信心。

2、缺少激励性的评价，从而课堂教学效率低下，导致“拖堂”。

我觉得在这四位老师的课中都缺少了激励性的评价。霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。由此不难看出，评价对于提高课堂教学效率的重要性。

曾有人就“你希望老师如何在课堂上评价学生”展开调查，学生普遍希望：

（1）教师能赏识我们，经常恰当地给予肯定与鼓励；

（2）教师能宽容地对待我们的错误；

（3）评价时态度亲切，语言丰富、生动；

（4）评价能结合奖励机制。

可见学生需要的是激励评价。那么如何发挥评价的激励作用提高课堂教学的有效性呢？

我觉得首先评价语言要丰富。在课堂上表扬学生时，最常用的就是“你真棒”、“你真能干”、“你真不错”等平铺的词语，虽然有一定的激励作用，但是，这些表扬的话太笼统，学生容易听腻。我们应该根据不同的学生，在不同的情况下给予他适当的评价。如：吴正宪老师在上《估算》一课中，她是这样评价的，当学生一孩子坚持要精确计算时，她说：“好，看来你还是坚持自己的想法。没关系，到底是估算好还是准确计算好呢？我们慢慢体会。”当出示两个答案学生回答哪个可能正确时，吴老师又是这么说的：“我觉得这几个同学的发言都挺有道理的，有的同学从实际出发，大象不可能那么重；有的同学借助大家估算的经验；还有的同学从估算的角度去思考问题，也蛮好的。估算又一次帮助我们进行了选择。”当学生说完自己对刚才的估算结果的一点思考时，她说：“你很善于思考，其实你估的结果已经可以了，但是你还能在与他人的比较中发现问题，进行调整，老师为你的这种精神而感动。”多么精彩的评价语呀！听了这些话，我们的学生怎么会不喜欢我们数学老师？怎么会不喜欢上数学课？怎么会上课不认真听呢？我们的课堂教学效率又怎么会低呢？

    其次，我们教师可运用自己的体态语言评价。一个真正的微笑，一个肯定的眼神，一次轻轻地抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

    我想，如果我们的老师能从这些方面去努力，我们的课一定会更加精彩！