展示课五年级上册科学第二单元《光和影》教学设计及反思

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教学设计部分  一、教学内容

    本节内容为教科版五年级上册科学第二单元第一课《光和影》。主要通过手影游戏明白影子形成的三个条件，再通过几个探究实验，获得影子的相关特点：影子的长短、方向随光源的位置、方向的改变而改变；影子的大小与物体和光源之间的距离有关；影子的形状和光源所照射的物体侧面形状有关。

二、教学目标

1.科学概念：　　

（1）光源、遮挡物和屏是影子产生的必要条件。　　

（2）可以自己发光的物体叫做光源。　　

（3）并不是所有的影子都是投影。　　

2.过程与方法：　　

（1）做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。　　

（2）根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。　　

3.情感态度：　　

（1）认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

（2）在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；激发探索光的好奇心。　　

二、教学重点、难点：　　

重点：光源的意义；探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。　　

难点：并不是所有的影子都是投影。　　

三、教学准备：　　

课件

手电筒、橡皮、实验记录单　　

四、教学过程　　

（一）手影表演，激趣引入　　

1、手影视频引入，初步感受影子产生的条件　　

1)提问引题：今天的教室有没有什么不同？（比较暗）对了，这是为了学习光和影特别布置的。

2)说到影子，同学们玩过影子的游戏吗？老师给同学们带来了非常好看的手影表演，想看吗？不过大家要在看的过程中思考一个问题：影子是怎么产生的？课件出示视频。　　　　

2、好看吗？你们能玩的这么好吗？那降低要求，同学们能制造一个影子吗？

（二）影子游戏，探究影子产生条件　　

1、同学们认为只要有光源和遮光物就会产生影子，真的是这样吗？（师拿手电筒照到手上，投影到远处的墙上，怎么找不到影子呢？）　　

2、引出另外一个条件：屏（教师适当解释下屏的定义：接受光的屏幕）　　

3、课件出示：影子产生需要光源、遮挡物、屏这三个条件。

4、改变屏的位置，请学生指出光源、遮挡物、屏这三者之间的位置关系。　　

（三）认识光源，奠定基础　　

1、影子的产生需要光，那么你知道哪些物体能发光？（学生举例）　　

图片(电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫)，它们会发光吗？　　

2、都是自己发光吗？为什么？　　

3、总结梳理，揭示“光源”概念：能自己发光的物体叫做光源。　　

没有通电的电灯和没有点燃的火柴，算不算光源呢？也不算，因为它们虽然能自己发光，但是处在没有发光的状态，所以不能不能算光源。我们在判断一个物体是不是光源时，首先要在发光的前提下，正在发光，而且是自己发出的光，而不是发射其他物体的光，这样的物体才叫光源。　　

（四）小组合作，深入探究影子特点　　

1、玩影子，探索影子变化的特点。　　

我们已经学会了制造影子，那我们现在就来玩一玩影子。　　

A、改变光源的位置，影子会有什么变化呢？

（1）请同学们四人为一组，根据记录单上的提示，用老师提供的手电筒、橡皮和卡纸进行实验，并将得到的影子及时画在记录单上，以备待会儿的交流。（2）学生利用手电筒、木块、卡纸来玩影子。教师巡视观察学生的活动。（学生说，教师引导）（3）学生到投影仪前汇报得到影子。（4）说一说改变手电筒（光源）的位置，影子发生了什么变化？（影子的长短会发生变化，手电筒照的时候放的越平，影子就越长，手电筒照的时候放的越陡，影子就越短；影子的方向总是和光的方向相反的）　（5）教师出示结论：影子的方向总是和光源的方向相反；光源斜射得越厉害，影子就越长。

B、在保持光源与屏的距离不变的情况下，改变木块（遮挡物）离手电筒（光源）的距离，影子会发生什么变化？

　 （1）请同学们四人为一组，根据记录单上的提示，用老师提供的手电筒、橡皮和卡纸进行实验，并将得到的影子及时画在记录单上，以备待会儿的交流。（2）学生利用手电筒、木块、卡纸来玩影子。教师巡视观察学生的活动。（3）学生到投影仪前汇报得到影子。（4）说一说在保持光源与屏的距离不变的情况下，改变木块（遮挡物）离手电筒（光源）的距离，影子会发生什么变化？（学生说，教师引导） （5）教师出示结论（影子的大小变化与遮挡物和光之间的距离有关：当光源与屏位置不变，手电筒与木块距离越远，得到的影子就越小）　　

C、改变遮挡物的对光面，影子会发生变化吗？　　

（1）请同学们四人为一组，根据记录单上的提示，用老师提供的手电筒、橡皮和卡纸进行实验，并将得到的影子及时画在记录单上，以备待会儿的交流。（2）学生利用手电筒、木块、卡纸来玩影子。教师巡视观察学生的活动。（3）学生到投影仪前汇报得到影子。（4）说一说改变遮挡物的对光面，影子会发生变化吗？（学生说，教师引导）（5）教师出示结论：影子的形状与遮挡物的侧面形状有关。光源垂直照到物体的表面上，得到的影子叫做投影。

（教师介绍）投影在生活中很有用处，比如街道上的交通标示牌，洗手间门口的标示牌等很多地方用到了投影画（课件出示一些投影画），当让并不是所有的影子都是投影，只有光源从正面照到物体上得到的影子才是投影。　　

（五）实验小结，运用实践

1、出示三个实验的结论

2、学手影（课件出示）。请学生根据要求（让影子变大、变小；让影子变换形状）表演手影，应用得到的实验结论。

五、板书设计

光和影

形成条件：光源、遮光物、屏

影子特点：1.与影子不同侧

                2.大小与遮光物和光源的距离有关

3.形状与不同侧面有关

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五上科学《光和影》教学反思

本节课是教科版五年级上册科学第二单元第一课。借由光影现象，让学生通过观察和实验，了解影子形成的条件以及影子的特点。这节课我主要设计了制造影子和三个观察探究影子特点的实验，以手影表演引入，以手影游戏做课堂小结。整节课过程较为流畅，但是教学目标的达成欠佳，主要存在以下问题：

一、整体准备不够充分，尤其是备学生做得不够

这节课的实验比较多，而这些实验的效果直接影响着教学的目标的达成和教学过程的进行。虽然课前已经将教室的亮度降低很多，但是学生手中的个别手电筒还是存在着电量太低等情况，不利于实验的进行。

小学生对科学实验接触不多，小组之间的分工和配合并不明确，动手实验的能力也比较弱，所以学生在没有明确充分的指导下，较难完成有关影子特点的几个实验并成功找出影子的特点。因此所制的实验记录单出现了明显的不适用情况。

该班又有几个较为调皮的学生，课前没有进行良好的沟通并提出明确的要求，因此课堂上仍出现了拿手电筒扰乱课堂秩序的情况。

二、创设情境不够合理，学生的体会不够

本节课为光学单元的第一课时，学生刚开始接触光影，对于影子虽然比较熟悉，但是很少用心观察过影子。所以只通过一个手影表演就引入到新单元的学习，提问影子的形成条件还不够充分。应当先让学生观看手影表演，产生浓厚兴趣之后，再让学生自己动手制造影子，这时学生会考虑需要哪些工具来制造影子，这样引出影子的形成条件就顺理成章了。

三、 教学设计存在知识遗漏，致使学生的实验操作不知所措。

探讨影子形成的条件实验得到结论后，没有将光源、屏、遮挡物三者之间的位置关系让学生及时明白。应当将这几个条件再清晰地阐述一遍，将光源、屏、遮挡物三者之间的位置关系好好地梳理一遍并能够通过实验演示，让学生充分理解，并能够利用这些条件来制造合适的影子。这样才能够利于后续实验的顺利进行。

每一次实验前的实验的指导、要求、和实验提示都非常简略和模糊，学生并不能明确进行实验。应当对操作过程进行详细图解或示范；实验记录单对实验的重点和要点要进行标注和明示；给出对实验结果得出有帮助的指向性提示，尽可能将学生的思维引向思考影子的相关特点。

四、 教师示范实验存在问题

    在探究影子特点1的实验过程中，教师运用投影仪来实验对学生有误导。投影的像是左右相反的，在进行光源和影子方向观察时，学生通过直观的图像有了错误的认知。远不及之后再黑板上演示来得有效。可见教学媒体的使用应当充分了解物品的原理和实验的需要，不能滥用。

五、 教师语言不够简练，缺乏激励的语言

课堂语言要生动形象，更要简洁明确。课堂只有短短的40分钟，要完成既定的教学任务本来时间就比较紧张，教师的语言必须要简洁明确。而且教师说得太多很容易让学生产生疲劳，影响课堂学习效率。在进行“光源”概念学习时，只须指出“自身发光”，在让学生自己通过判断来区分，最终落实光源的概念。在其他各环节中也存在着语言杂糅，表述不清的情况，今后应当更多关注语言的简练。

本科教学对象是五年级小学生，小学生有其自身的年龄特点和学习特点。科学是学生感兴趣的学科，教师应该保护学生的这种兴趣，多一些激励的语言来表扬学生的思维、操作、纪律等等方面，而不是一味地关注是否是正确答案，应当让学生感受到轻松愉快的课堂，从而更加喜欢科学，更加认真听讲和学习。

六、给学生思考、消化的时间不够

信息的加工需要一定的时间，尤其是科学课堂上进行的思考和理解，对学生都有一定的难度，更加要有足够的时间。教师因为预设不充分，在教学过程中遇到时间不充裕的情况，占用了学生的思考和实验时间，这是本末倒置的。

以上是本节课实施之后的一点心得体会，今后要在这些方面进行改进。