浅谈如何抓好学生规范性预习

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浅谈如何抓好学生规范性预习

    摘要:在新形势下农村中学语文教学中,教育教学质量有所提升,但语文教学的效率提高不快,师生的负担一直未能减轻,加上语文教学的应试选拔，整个语文教学的特点出现淡化，因而作为基础教育中的一门基础学科，语文教学还担负一个重要任务，就是培养学生的自学能力，如教育改革家、语文教育专家魏书生把18世纪德国启蒙运动思想家、文学理论家、剧作家莱辛的话“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力”抄给学生作为学习语文的座右铭。①由此可见，方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。从指导学生掌握学习语文的方法入手，培养学生自学语文的能力是语文教学活动的关键。②特别是对于一个班的学生大多数是“留守儿童”而言，培养学生自学能力极为重要，而语文教学中学生的规范性预习就是培养自学能力的重要途径。
关键词：自学能力  规范性   预习    培养                                                                                 
语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展学生整体素质的必要前提和条件，因此，搞好中学语文教育，是关系到提高整体民族文化素质的世纪大事。近年来，随着社会经济的高速发展，农村人口大量涌入城市，从而出现了很多“留守儿童”，学生学习习惯的养成教育很差，导致农村地方语文教学的效率提高不快，师生的负担一直未能减轻，其根源就在于对学生语文学习方法的指导和学生语文自学能力的培养。自学能力的培养，是现代语文教学的一个重要任务。自学能力是一种特殊的学习能力。它是学习者独立掌握知识、获取技能以及独立运用知识于实际的能力、自我组织能力、自我检查和评价能力以及灵活运用知识解决问题的能力。③在这里规范性预习是自学能力的核心,抓好学生规范性预习是培养自学能力的重要途径。下面就如何抓好学生规范性预习谈一点体会。
一、规范性预习的内涵
何谓预习？《现代汉语词典》的注释，即为:学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。④是在教师指导下有目的的自学活动，是一种复杂的智力活动。“预习是自求了解的重要步骤”。⑤一般来说，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所取得的学习成效也是较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。所谓规范性预习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。有效地预习必然开展着观察、记忆、想象和思维等智力活动，锻炼着分析问题和解决问题的能力，经过预习，学生对课文的内容和形式就有一个初步的了解，并为下一步深入学习创造条件。“不教学生预习，他们就经历不到在学习上的很有价值的几种心理过程”。⑥这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导，避免了学生自学过程的盲目性；因为是有步骤、有章法，避免了学生自习的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高自学效率；因为有循序渐进的程序，使学生在自学中能积极投入，容易激发学生的探究精神，从而培养自学能力。预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。凡事预则立，不预则废，充分的预习能帮助学生在语文学习中加强自我计划，自我选择自我调控自我体验自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。
二、规范性预习的指导
教学过程应该是教师精心的、有计划、有目的地让学生生疑、质疑、解疑的过程。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。⑦“相机”要相关链之处，察合宜之时，悉心捕捉认准学生思维的走势，为诱导铺设成功之路。“学生思之而不得，则为明讯之”“提问不能答指点不开窍然后畅讲，印入更深”⑧预习要有明确的要求，与其他教学环节组合成一个整体，要留给学生时间，并检查预习的效果，不要流于形式。不论哪个学科、哪个领域，主动发现，探求问题，比直接解答别人提出的问题或比直接继承拥有知识更重要。因此,要促使他们“动天君”，“自动求知”，掌握具体的方法步骤，有的放矢，收到成效。
（一）通读全文
包括通读课文和注释，课文之前的学习提示，课文之后的思考与练习，初步熟悉课文。教师可引导学生快速阅读，教会学生针对不同的文体和文学而采取不同的阅读方法，介绍相关文体知识和阅读的重点、学习要领。提高阅读效率，培养学生的阅读兴趣。教师应启发学生在阅读  时联系自己个人的生活经验，体验课文内容和作者的思想感情。

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（二）、引导学生了解文章作者及写作背景                                                                             
学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇。教师应该引导学生阅读课文下的注释了解作者。大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料（课外同步训练的练习册大多都介绍得较详细），或者到互联网上了解作者和写作背景，在预习中做到这点（对于农村中学来说）是很不容易的，针对这种状况，我采用收集相关资料，张贴在教室里，让学生自己动手去查阅。对作者和写作背景有所了解之后，对学生来说，理解课文内容是会有很大的帮助的。同时，在查阅资料，了解文学背景的过程中，丰富学生的视野，扩大学生的知识面，完成对学生的综合性学习培养。
（三）、明确文本的学习目标
指导学生进行课前预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习本课的目的，明确课文的具体要求。使学生的预习和学习中有一个明确的努力方向，从而减少盲目性和随意性。要明确文本的学习目标，必须要注意到两个方面：一是课文前面的预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求，注意到了这一点，预习起课文就会感到有了努力的方向了。二是文体常识的把握。一般文学的学习领悟，不同文体（记叙文、说明文、议论文、及小说、诗歌、散文等）有不同的目的要求和学习重点。而这些文体常识往往是学习同类文章的基础知识。在同类文体的学习中，个别到一般，由特殊到一般，当学生接触到具体的某一篇文章时，举一反三，就觉得学习起来轻车熟路、轻松自如、容易理解。在此也就培养了学生的分析、思考和解决问题的能力。但许多同学在预习中，往往对这些方面熟视无睹，以为是无足轻重的，结果对课文的预习就收不到很好的效果。
（四）、自学文中生字新词
这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加注意就可以放手让学生独立去完成。而实际当中，往往就是这部分内容，学生最容易麻痹大意，最容易出现马虎对待的现象。因此，这一环节同样需要教师规范性的指导，教师对学生明确要求，专门用一个笔记本作好记录，并落实检查预习的结果。学生不仅要注意自学生字词语的音、形、义，还要学会辩析词语的感情色彩。对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处，原义及引申义，养成勤动手勤查词典的良好习惯。在学习文中新字新词的过程中，去培养学生对语言文字的积累与综合运用能力。教师要指导学生发现课文中生字生词的能力，培养学生对语言文字的敏感力，从而培养学生的探究精神和自学精神。
（五）、划分段落层次，归纳各部分内容
这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，也是最能体现一个学生自学能力强弱的环节。对大多数学生来说也是一个薄弱环节。教师在指导归纳各部分内容时应教给一定的方法，如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生通过思考对文章的内容有确切的理解，或者能够用自己的语言来归纳段落层次的意思，这样让学生真正能够进得去又出得来，思维得到有效的训练。课堂讲课时教师又着重对这一环节加以检查，抓具体，抓落实，让学生真正动手动脑，使学生对课文内容有真切的理解和体会，从而培养学生的理解能力和运用语言的概括能力。
（六）、思考课后练习题
一般来说，课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易多了。预习时认真思考课后练习题，可以帮助学生更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。有些思考题是开放型的，更要引导学生将课内学习延伸到课外，如果学生对这类思考题发生了兴趣，又可开拓学生的视野，开发其课外学习的天地，拓展知识面，进一步培养他们的发散思维。郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。                                                     
（七）、疑难问题记录
学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成遇到问题多思考，思考不了多请教的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。古代教育家就有：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，供人终生受用”的古训。我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辩析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”⑨不论古人还是今人，都同样强调，教育学生关键在于教给学生学习方法，使学生“自己读书”，从而培养他们的自学能力。综上所述，抓好学生规范性预习，既可以加强学生的双基训练，使学生在上课前做好充分的准备，从而提高课堂的学习效率，又可以扩大学生的视野（学生通过查资料，扩大了知识面，增加了许多课本上没有的知识），培养了学生的学习兴趣，提高了阅读能力。另一方面，学生通过自身努力自行解决一些疑难问题，不仅增长了知识，提高了能力，还养成了学生的探究精神。
“传道、授业、解惑”留下的教育理论，在今天同样具有很强的指导作用，但如何真正去处理好语文教学中“教”与“学”这二者的关系，笔者一直认为学生自学能力培养远远超过课堂知识的传授。卢梭在《爱你儿——论教育》中指出“如果老是由你去指点他，老是由你告诉他‘来呀，去呀，休闲呀，做这个，不做那个呀’，结果，你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指导他的手，哪么，他直自己的头脑就会变得没有用处。”⑩（转引自《中学教育让课堂教学活起来》）。培养学生的自学能力，抓好语文学习中的规范性预习，重在教师的引导和培养，同时应当有恰当的检查和评价机制作为保障。并与学生的语言实际运用相结合，使学生朝着有利的方向发展。                                    
注释：                                                                    
1.转引自高等教育出版社   编的《中学语文教学法》  第100页1995年5月第1版。
2. 转引自《辽宁教育》编辑部编的《年轻的教育改革家——魏书生》第69页，辽宁教育出版社1984年7月第一版。
3. 转引自臧博平主编的《中学语文教学》中张鹏举的《引导学生向自学方面发展》 文章，2001年第一期第10页。
4. 转引自《现代汉语词典》修订本，商务印书馆1996年7月修订，第三版第1417页。                                                          5. 转引自《叶圣陶语文教育论文集》教育科学出版社  1980年，第70页。               6. 转引自《叶圣陶语文教育论文集》教育科学出版社  1980年，第721页。               7. 转引自 《叶圣陶语文教育论文集》教育科学出版社  1980年，第720页。      
8. 转引自王承绪、赵祥麟编译的《西方现代教育论著选》 人们教育出版社2001年6月的1版第132页。                                    
9. 转引自臧博平主编的《中学语文教学》中《教师不用串讲怎么办》，张吉祥，2001年12期第23页。                                                     
10。转引自《中学教育——让课堂教学活起来》2000年12月，第36页 。                                                                                                                                                                   参考文献：
王世堪 主编   《中学语文教学法》    高等教育出版社    1995年5月                                                                                       
董明旺 主编   《中学语文》 湖北大学《编辑部出版》      2001年第7、9期
臧博平 主编  《中学语文教学》 首都师范大学语文报刊出版社2001年第1、8、12期
李  暾  著     《语文教育漫谈》 云南民族出版社      1997年12月
吕叔湘  著        《叶圣陶语文教育论文集》  教育科学出版社  1980年8月
王承绪 赵祥麟编译  《西方现代教育论著选》人民教育出版社 2001年6月第一版