中学化学教学论文信息技术与化学教学的有效整合初探

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中学化学教学论文信息技术与化学教学的有效整合初探
摘要：信息技术的迅速发展，使得教育新技术、新理念层出不穷．信息技术的发展促进了教学技术的提高，为教育创新开辟了一条广阔的途径，通过对信息技术与化学教学的有效整合，构建新的教学模式和新的教学方法是中学化学教学改革中重要的一项任务．
关键词：化学教学、信息技术、整合
信息技术与化学课程教学的整合是指在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到化学教学过程中，从而促进传统的教学模式、教学方法、教学手段等发生一系列的根本变革，在完成课程目标的同时，培养学生的信息素养、自学能力和创新能力。新课程标准背景下，如何将中学化学与信息技术整合，是我们中学化学教师要面临的长久的问题。结合教学实际，本文浅谈多媒体信息技术与中学化学教学整合的一些个人认识和体会。
一、信息技术与化学教学整合的必要性
首先，当代信息社会，知识量迅猛增加。这就要求受教育者必须在规定的时间内，最大限度地学习和掌握现代信息技术知识。然而大量的教学实践已经证明，单靠文字教材和传统教学媒体（语言、黑板、粉笔、挂图、模型、标本等）要达到这个要求，实在有些力不从心。因此各科教师有必要根据不同学科的自身特点，有针对性的选用现代教学媒体，尤其是多媒体计算机，将信息技术的教学与传统教学进行有效结合，来提高教学质量，从而为解决知识总量的爆炸式增加与有限学习时间之间的矛盾，开辟新的途径和领域。
其次，与信息社会的要求相适应，当前我国基础教育的新一轮课程改革已全面启动，各阶段的新课程标准已经逐步颁布实施，一个新的教材体系正在我们面前慢慢展开。我们应该积极利用这个过渡阶段尽快做出反映，逐步能动的调整、改进现行教学的方式、方法、课程结构和教学内容，加强信息技术与传统教学的整合，以便更好的适应新课程标准，尽快拿出实实在在的成果献给课改。
二、信息技术与化学教学整合现状分析
纵观初中化学教学现状，采用传统方式教学的还大有人在，传统教学方式存在着诸多突出问题：一是课堂知识密度低、学生知识吸收率低，对学生能力培养欠佳；二是缺乏激活学生自主学习兴趣的工具和方法，让学生学得疲惫；三是不能充分体现学生的主体性、教师的主导性；四是即便有时用了信息技术，但并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。加之一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会太少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。因而，要求我们在探索科学地应用现代信息技术的优势，优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，达到“新课改”下的初中化学教学与现代信息技术的有机结合。

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三、信息技术与化学教学整合对教师的具体要求
　　1.要求教师适应角色的转换。教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。
2.教师要不断更新知识和教学方法。化学教师不但要掌握媒体的应用技术，还要掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法。 　
　  3.教师不仅要把眼光放在教科书上，更重要的是充分利用资源如图书馆、网络、视听光盘、计算机软件、实验室等。
四、信息技术在化学教学中应用与实践
（一）、信息技术与调动学生学习积极性的整合
信息技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的需求，进而主动参与学习活动。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，增强了课堂真实感和表现力，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。在教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。
（二）信息技术与突破教材重、难点的整合　
在化学中有很多抽象的概念、理论、复杂的变化过程单靠语言和文字描述，学生较难理解。信息技术能使许多抽象的化学概念、化学规律等由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，对瞬间变化搞定格分析，不仅能增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。而且能大大增强表现力，易于提高学生的学习兴趣，使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如:在进行初中化学《质量守恒定律》的教学中,为帮助学生形象地理解质量守恒定律的微观解释,可以充分利用多媒体技术优点,利用flash软件制作出二维动画或利用3dmax软件制作出三维动画,模拟化学变化(水的分解、氧气的实验室制法等等),把微观世界宏观化地展示出来。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，抽象思维的障碍被排除，学习难度自然降低，也有利于培养学生的乐学情绪。这样就能达到较理想的效果，学生理解透彻，印象深刻。
(三)信息技术与化学实验教学的有效整合
演示实验是中学化学实验教学中应用最多的教学手段。传统意义上的“演示”，主要是“教师做，学生看”，这不利于培养学生的动手能力和创新思维；一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；一些实验尤其是反应速率慢的实验，使学生失去对化学实验的兴趣，大大降低课堂效率；有些实验效果不明显，学生走马观花一样，最后只记住了正确的实验结论；化工生产、工艺流程等内容仪器复杂、条件苛刻，课堂上很难模拟，教学往往变得枯燥乏味；很多实验涉及到有毒物质，课堂演示实验会影响师生身体健康，不符合以人为本的教学理念；这一系列的问题导致化学课堂演示实验的失去真实意义，信息技术为我们解决这些问题提供了很多方便。借助多媒体教学手段，演示模拟实验过程，为学生展示规范、严格的操作过程，学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法，增强他们对化学反应的感性认识，帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果，而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。这说明信息技术在化学实验教学的整合是相当有效的。
（四）、信息技术与开展探究性课题的整合。

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  在新课改中，学生将越来越多参与到探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学的知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中他们不是机械地记忆知识，而是根据“某项任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题相关的信息，从而达到培养学生获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在探究性学习中提供技术工具和环境氛围。课程教学中可不定期在校园网上公布一些研究课题，以激励学生去设计实验、解决特定的问题。如“怎样避免空中死神-酸雨”、“光化学雾的危害”“怎样减缓温室效应”，使课堂探究得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，建立自己的网站，公布成果。利用网络的聊天功能，在课堂上或将未完成的问题在课下探讨，如可以通过 QQ 、E-Mail、 BBS 和聊天室等方式进行，学生可以将自己在学习过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。这样学生不仅掌握了结论性的东西，更多地了解了知识形成的过程以及拓展、应用，学生的积极性常高，教学效果常好。这些新的教学模式和方法都体现学生是信息加工的主体，是有意义主动构建者，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，激发了学生的学习动机，培养创新精神和实践能力。
五、信息技术与化学课程整合应注意的问题
1、防止发生“信息过剩”现象。
信息过剩是相对于人的接受能力和适应能力而言的，信息量一旦超过人的接受能力，就会产生心理上的不适应。如果在短时间内突增大量的信息，人的大脑来不及处理，就会对外界刺激出现抑制现象，学习能力大大下降。网络具有极大的开放性和广博性，且更新速度很快，网络里有着“海量”资源。在这种情况下，教师往往容易忽略课堂时间与学生接受能力，试图把一切资源都事无巨细地展现在学生面前，学生被动接受信息，满堂看，满堂灌，易造成学生大脑疲劳，喧宾夺主，导致学生精力分散，大量纷繁的信息完全剥夺了学生思维和想象的空间，也减少了学生的体验和感悟，学生往往不求甚解，蜻蜓点水似的学习，出现“信息消化不良”现象，长此以往，造成学生阅读能力、计算能力、书写能力及逻辑思维能力下降，使CAI成了看得见不受益的“空中楼阁”。这就违背了教育的初衷。因此，制作课件以精练、实用为原则，学习内容的容量和学习进度，都需要教师根据学生的情况进行调整，量力而行。避免整合就是“做课件，拷课件，放课件”的思想，整合重在对整个教学过程的设计上。
2、网络教学不能完全替代传统教学
网络教学虽然有许多优点是传统教学所不及。但它决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。因为教学过程不仅传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程。从本质看，教育是师生心灵之间的交流，是培养人、造就人的事业。教师的人格魅力，教师对学生的热爱，教师的责任感与敬业精神是什么时候都不能用信息技术取代的．
多媒体技术只是一种教学辅助手段，不能用多媒体技术代替演示实验和学生实验，更不能用多媒体技术代替授课。有的教师滥用计算机进行教学，本来在实验室里能完成而且现象明显的实验，却用模拟效果代替，有些教师为了省事用放光碟代替演示实验，把原本属于学生亲自观察、思考、分析、判断的实验事实用电视代替，学生的印象很肤浅，甚至会误导学生，教学效果很差。。
总之，信息技术以其丰富的内容、生动的画面，巧妙的链接组合，多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥学生主体地位，培养创新精神、探索精神。加强信息技术与中学化学教学整合，拓宽学生解决化学问题的思路，培养学生的创造精神和创新能力,成为化学教学改革的助推器。