对自主式教育的探究浅谈农村语文教育现状及应对措施

中学生作文

对自主式教育的探究浅谈农村语文教育现状及应对措施
摘要：社会知识的更新越来越快，这使得我们的教育方式不得不从填鸭式教育转变到自主探究式教育。教师的教学方式也不得不从过去的照本宣科转变到现在的指路引向答疑。但是我国现在的教育依然是应试教育而不是能力培养，依然是学生被动接受而不是学生主动选择。究其根本原因是教师太过“勤快”学生太过“笨拙”。教师给予学生自主学习的机会太少，使得大部分教师成为了学生学习层面的“保姆”，所以现在我们这一代教师应该给自己减减负给学生提提效。
关键词：老师减负 自主探究式教育 学生增效
物理中有一种停不下来的运动叫做惯性,同样在教育这块也会有惯性。我国虽然很早就有人公开指出填鸭式教育和应试教育的弊端，但是我国的教育侧重点到现在依然是应试，教学方式依然是填鸭式。为什么我们知道填鸭式教育是错误的但还是仍然采用呢？为什么我们教师投入相当大的精力依然培养不起来学生的兴趣?为什么我们教师依然是效率低下？
一、教师有多“累”，为什么“累”？
有资料显示，目前教学的一线教师中有近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天的工作时间超过8小时；86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试。心理和生理上的疲惫使得教师难以在教学策略上进行创新，而学生对于缺乏创新和生命力的课堂的厌烦也使得教师的管理难度加大，而管理难度的加大导致越来越多的教师出现了职业倦怠感，我们的教育就是在这样的循环中不断恶化。所以就会有老师经常抱怨：“我做了那么多工作，学生的成绩不但没有提高，反而下降，而且厌学的学生也越来越多，上课都是无精打采的。”其实症结就是教师把自己强行塑造成了“保姆”，束缚了学生独立思考自主学习的想法。为什么不改变这一现状呢，让老师回归本职，找到有生命力的课堂，让学生提高学习兴趣，提升学习效果呢？
二、以小见大，请从国语课堂起！
语文原本应该是生动有趣的，它可以带领我们欣赏语言的魅力，穿越时空聆听前人的谆谆教诲，可以感悟那不同心情的转换。但现实却是，大多数语文课堂上，死气沉沉，绝大数学生昏昏欲睡，提不起兴趣。为什么会出现这样的情况呢？
(一)从学校角度出发：部分教师自身能力不够过硬，教学条理不清晰，讲课声音一成不变或者自己缺乏激情，这些都可能会使学生失去兴趣。课堂评价缺乏针对性，学生一回答问题就夸奖：“你真勇敢，你真棒……”长此以往，这些鼓励性语言也不能调动学生回答问题的积极性了，老师提出的问题得不到回应，也就慢慢自说自话，自导自演，生动的语文课也就变成了一个人的独白。对于学生来说：语文是一个慢慢积累的学科，短时间内看不出什么明显的效果。有学生就说：“语文有什么好学的，我又不能拿文言文去骂人吧，况且我学了也没什么长进，不学也没见成绩下降，何不把学语文的时间拿去学其他的数学，英语……”而且作为母语的语文，天天都在说，都在用，即使上课不听讲，下课也能自己看懂。从社会角度来看，凡大富者，没几个是靠学语文出身的，而更多的文字工作者收入不高，这也给学生带来了思想冲击，认为学语文无用，反正以后不靠这吃饭。从现在市面上的培训机构就可窥见一些问题，没多少补习语文的。
(二)从社会角度出发：随着物质生活的不断富足，有些学生和家长对于教师的看法已经发生根本上的变化——从以前的“以师为父”到现在的“餐厅服务员”。
如何改变这些现状呢，让语文课重新焕发生机，让学生重燃对语文的热爱，这是我们需要思考的问题。现就这一问题，结合自己的教学实际，提出一些自己的方法。

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三、如何应对？
优秀教育家魏书生就是“懒”老师的杰出代表，学生能做的事，他坚决不做，学生不是很会的事，他尽量少做。到后来他外出讲学几个月，他班里依然次序井然，没落下课程。我们何不学学他呢？
（一）老师“唱主角”到学生“唱主角”,家长协同配合。
传统教学模式是教师备课——上课——评改作业，老师在备课时设计教学目标，教学环节。而这些都是老师估计学生情况制定的，有的并不适合学生当前学习状态，学习能力。所以，我们首先要改变这一做法，根据学生的反馈意见来进行备课。先发动学生自主进行课文预习，找出文章的亮点，文章的重点，对课文有疑问的地方勾画出来，让学生自己来品评文章。比如我所任教的初一，这些学生整体基础不是很好，但班上有少数同学语文素养很不错，因此我把他们划分到各个小组中去，让他们带领其他同学，鼓励他们说出自己的想法。同学们的参与热情也很高，每次发言都很积极，因此，很多课文都是学生自己把教学任务完成的，只需要提示了某些他们不能清楚表达的。让学生充分地发挥主观能动性：自己查字典，独立掌握一篇文章中的字、词，大部分学生都能解决了这些问题。再一鼓励，让学生不断揣摩考试题型，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。全班分小组完成任务，各个小组间进行比赛，每次发言加一分，两周进行评比，得分靠后的小组要在全班同学面前表演节目，旨在鼓励学生能够大胆发表自己的看法，养成思考的习惯。每次学生都很享受发言的过程，甚至有时会为老师没又叫他发言而感到小小的沮丧。久而久之，学生能够清楚表达自己的想法，能够在不断交流中找到适合自身的学习方法。当然家长也会参与其中，在这过程中他们扮演“执法者”的身份，这样就形成教师引导，学生自主学习，家长监督的教育模式。
（二）多种方式激活语文，使其焕发生命力。
语文最重要的是阅读（因为阅读是将所学投之应用的前期准备），而课本显然不能满足学生对知识的渴望，这就需要课外的补充。给学生布置了适当阅读任务，每周至少两篇读书笔记，不只摘抄好句好段，最重要的是要写出好在哪里，感受是什么，并由此仿写。这样训练有助于提高学生的写作水平，让他写文章时有话可说，而且长期练笔，不至于惧怕写作。俗话说：“思想的火花是碰撞出来的。”对学生的读书笔记作定期展示，学生相互交流心得，教师做出适当的点评。其次，我还开展一系列其他的读书和写作活动，如“课堂三分钟演讲”、“诗歌朗诵比赛”、“我为大家推荐一本好书”等，这些都极大提高了学生的兴趣，让他们感受到语文的魅力。
（三）注重作业的量与效，家长初检、学生交互批改，老师批改和答疑。
作业是对当天所学知识的一个巩固和检测，也是老师制定下一步教学目标的重要参考。可学生大多抱怨作业多而繁，而且有的老师随便在网上，资料书上找些练习题就给学生做，不但达不到练习的效果，而且让学生养成去抄作业的习惯，所以我们出作业时一定要科学合理。
首先给学生布置的作业应该分梯次布置，设置的题目应该有基础题，巩固题，提高题，满足不同学生的需求。其次，应该适量，作业在精不在多。老师在布置作业前应该自己先把题目做一遍，选择符合本班实际的题型，难度，而不是随便找一套题就给学生做，这是最快捷但也是不负责任的表现。这样的作业学生就算做千次效果也不理想。只有老师多做题，学生才能少做题。作业变少了，学生花的时间少了，也就愿意进行课后训练了。而且这样有针对性的训练之后，学生发现成绩有所提高，更能提高兴趣。
作业做了必须得批改，且不能简单一个“阅”字就完事，那样会伤害到学生的积极性。而全部教师修改工作量又太大了。因此，我在班上设立了批作业小组。每次批改作业前，我先告诉他们作业批改的要点在哪里，让他们根据自己的理解去批改别人的。从批改作业中，他们能发现别人的错误在什么地方，并向老师反映情况。在这一过程中，他们发现别人错在哪些地方，自己下次遇到类似的问题就会特别仔细，犯同样错误的机率就会小很多。而对于别人闪光的地方，也会有所触动，多看优秀作业，自身水平也会有所提升。尤其是在作文评改上，先由学生相互评阅，然后在集中评阅，最后教师作批改。每次批改作文，他们都会发现一些问题：错别字多、方言多、结构混乱……在反复的批改中，他们也有了明显的进步。

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而这种种措施都离不开学生家长的协作，作业完成需要家长监督，学生之间互相帮助，老师进行最后讲解和分析，环环紧扣，养成良好的学习习惯，使之在一个轻松的氛围中愉快地学习语文。
让老师减负，给学生增效，这还得需要全社会的支持，毕竟教育不是学校一方的责任。大家齐心协力，共同为教育营造一个纯净愉悦的环境，让老师不再感到压力很大，产生职业倦怠感，让学生不再感到学习无趣吃力，还语文课堂一片晴空。