让作文教学沐浴人文性光辉

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广州市番禺区大石小学　胡雪华



　　【内容摘要】作文是学生语文素质的综合体现，语文学科的人文性在作文教学中应有突出的体现，一要立足“真”，引导学生追求人性美；二要大胆“放”，倡导学生充分展示个性；三要紧扣“评”，培养学生正确的人生观。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的光辉，才能真正提高学生的人文素养，打好人文的底色。让作文教学沐浴人文性的灿烂光辉，切实完善学生的人格，全面提高学生的语文综合素养，全面实施素质教育。


　　【关键词】人文性、人性美、个性、人生观



　　当前，尽管作文教学改革千帆竞逐，百花竞艳，但由于长期受到传统文化的的严重影响和传统思维方式的惯性影响，作文教学仍然滑入一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，作文教学领域仍是陷入“以人为本”的误区。



　　新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的光辉，才能真正提高学生的人文素养，打好人文的底色。在作文教学中，笔者主要抓好以下几方面：



　　一、立足“真”，引导学生追求人性美。



　　习作不仅体现学生的知识经验和文字表达能力，而且还能充分反映学生的思想风貌。伟大的教育家陶行知先生指出“学做真人，追求真知”。在这一思想的引导下，我们应该教育学生做真人求真知，应该把作文和做人联系起来，作文要真实。惟有如此，才有助于学生形成好的文风和作风。因此，在教学过程中，教师应立足于“真”，让学生做真人、求真知、抒真情，让学生懂得追求人性之美。



　　（一）为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于小学生来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性较强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。



　　（二）为了让学生在现实生活中发现人性之美。我积极引导学生在生活中主动实践，有计划，有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。尽可能扩展学生的生活空间，使他们接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活，奇异的自然景物映入学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。我经常利用周末、节假日，布置学生开展各种活动，要求学生在家长的帮助下，自己接触社会。如买菜、买书买报，自己养花，自己去看医生，自己坐车去探访亲朋好友等等。学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周围的事物进行认真的观察和理性的思考。有的学生从农村亲戚由于参加“六合彩”赌博而荒废了农田，家境变得一贫如洗，体会到赌博的危害性；有的学生从卖菜的农民身上看到劳动者朴实的优秀品质，也看到有些小贩昧着良心赚钱的丑行；有的学生从自己上医院看病的过程中了解到医院的制度，了解到医生的职业道德；有的学生在买菜中学会了讨价还价，识别真伪。在实践中，学生有了这些对生活的直接体验，也就不难从文中见“人”了。

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二、大胆“放”，倡导学生充分展示个性。



　　个性是作文的灵魂，展示个性是写作的动力。当前的作文教学，存在程式化、虚假编造、难写难作等现象。其形成原因是多方面的。其中，作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，是问题的实质。要改革作文教学，就要大胆地“放”，倡导学生充分展示个性。“放”就是充分给学生自主权。教学中，只要教师尊重学生的个性，充分调动学生展示个性的积极性，努力创设学生个性发展的广阔空间，学生就能创造出一篇篇蕴藏着各自智慧和创造潜能的作品来。



　　（一）鼓励学生表现个性思想。修订后的大纲强调，要让小学生“不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”，“做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。人都具有人生观和价值观，小学生也具有自己独特的人生观和价值观。尽管不成熟，甚至不很正确，但是体现了小学生的年龄特征和时代特征，体现了小学生的个性思想。小学作文不能忽视这一点，因为这是培养学生习作个性的重要内容。教师要大胆肯定学生的真实思想，鼓励学生勇于写出自己想要说的话。教师只要坚持这样的引导，学生的个性思想就能得到培养和体现，小学生习作的思想内容就会得以突破。在教学中，我主要以日记、周记为阵地，鼓励学生不拘形式、自由地把自己的喜闻乐见写出来。这样，学生的喜怒哀乐展现在纸上：对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，我同时以对话的形式适当地加以引导、欣赏、鼓励。



　　（二）培养学生的求异思维。鼓励学生充分展示个性，别出心裁。就要允许他们异想天开，最大限度地活跃学生的思维，鼓励不同见解的相互碰撞、交流，营造出一种民主、宽松、和谐的“求异”氛围。坚持开放原则，立足社会大课堂，大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度、方向审视材料，训练学生思维的灵活性、多样性。例如我在作文课上画一个圆，一条曲线，鼓励学生多角度立意、多方面选材、多样化体裁、多形式的表达，题目自拟。这一宽松的要求使学生作文异彩纷呈，有的把圆想象成地球、太阳、烧饼、盘子……有的把曲线想象成道路、水波、楼梯……这样，学生想象出一个美好的事物或编出一个故事，写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来，既有学生的生活体验，又有丰富的想象。又如我让学生写“小草”时，大多数学生赞美松树顽强的生命力或表现小草默默美化环境的无私奉献精神，但有一个学生却批判小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。学生写“雪”时，大部分写它纯洁，也有同学写它虚伪，说它掩盖了一切肮脏的东西……这些有独特见解的篇章我给予较高的评价。可见，尊重学生的创造性，注重培养学生的求异思维，就如同把笼中的小鸟放飞到蓝天里一样，学生个性得到了充分的发挥。



　　（三）提倡语言表达个性化。小学生的语言具有独特的个性特征，教师要肯定小学生大胆使用一些不成熟但极富个性的语言表达成人化、单一化。学生的习作要用儿童自己的语言，即使他们的语言没有多少文采，但它能与儿童幼稚的、天真的性情相吻合，那么，它就是最佳语言。如学生作文中出现的“树妈妈一生气不长了，十多天西红柿还是老样子，羞答答的藏在叶子下面。突然一天，树妈妈露出了笑脸，西红柿也揭开了面纱，脸蛋红润的很。”这样的语言充满童真童趣，我给予了充分的肯定。



　　三、紧扣“评”，培养学生正确的人生观。



　　批评讲评是作文教学中对学生进行补漏的一个重要环节，对学生作文中表现出来的高尚的思想情操，远大的理想抱负，教师要在评语中给予充分肯定和鼓励；对于那些在作文中表现出来的不正确的观点，不合适的感情，以及隐含着没有直接说出来的思想波动等，可通过和学生闲谈的方式去询问、了解、开导。例如：一次我布置了“假如我能……”的想象作文，就有学生构思自己能拥有魔法，将自己的父母变小后，布置大量的作业让他们做，还要剥夺他们娱乐的时间，戏弄、“体罚”父母。尽管，这是学生对自己现实生活长期不能平等对话的一种宣泄，但是，学生写想象作文，教师有义务引导其在习作过程中表现“真、善、美”，领略人性的温暖与生活的丰富多彩。



　　此外，在作文评语和讲评时，我经常用欣赏的眼光跟学生平等对话。我注意表扬那些有独到见解、有鲜明是非观点的文章，肯定那些歌颂真、善、美的文章，还注意捕捉学生习作中一个个闪光之处，向同学们作深入的开拓、介绍，启发大家思考、借鉴，努力培养学生正确的人生观、世界观。



　　总之，作文教学是反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，让作文教学沐浴人文性的灿烂光辉，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，全面提高学生的语文综合素养，全面实施素质教育。