初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合

中学生作文

初中数学优秀获奖论文浅谈信息技术与数学课程整合
摘要: 信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点.《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术――把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。如何将信息技术与数学学科有机“融合”，充分利用信息资源环境，以人为本，关注学生的“现实”；合理运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合；加强适应多媒体教学需要的高素质教师的培养。
关键词:  数学；  教育； 信息技术
为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，数学教学改革必须努力实现新的突破。信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[1]。构建符合学科特点的新型教学模式，是实现整合的关键，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。信息技术与数学课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
一 、用信息技术多样刺激学生，不断提升学生的“数学化”能力
数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点。传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为知识体系的构建，追求绝对的逻辑化、形式化。因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的，很少站在数学思想、数学文化和数学审美这一层面上，充分体现和展示数学课程对人的品性和人格养成方面的育人功能。
用信息技术多样刺激学生，加快学生对数学知识的理解和记忆。信息技术提供的外部刺激是对人体多种感官的综合刺激，它既能看得见影像（视觉），听得到声音（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比学生单一地听老师讲解益处多。例如,我在进行一元二次函数的图像与性质的教学时,把点A在x轴的上方拖动,只让学生观察:当a取正数时,抛物线的开口的情况是怎样的,同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论,同学们马上就会问:如果把点A在x轴的下方拖动,a的值是负数时,抛物线的开口等情况应该怎样?通过学生自己思考，利用计算机操作很快就解决了这一问题，这样不仅引起学生的兴趣，而且对函数概念理解非常透彻。
通过多媒体课件让学生领悟在数学解题中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如图形变换的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下的“做”数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。
概括地说，数学学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的策略化。使学生更快地掌握基本技能，形成良好的思维习惯和模式。

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二、充分利用信息资源环境，培养学生的创新思维能力
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料。例如在北师大版八年级（下）课题学习：镶嵌教学中，我分三个阶段来进行教学：第一阶段为进入问题情景阶段，教师用多媒体投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题，让学生思考；第二阶段为实践体验阶段，学生利用网络，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发引导下，由简单到复杂，逐步对各种问题进行探究，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳，学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列出图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由些可见丰富的信息资源，可以开拓视野，激活思维，增强想象，从而培养了学生的创新思维能力，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学实践中去。
三、合理运用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节、传统的方法是教师在课堂上讲解例题后，让几位学生到黑板上板演，完毕后教师再点评强调。人机交互使用则会出现一片新的天地。用authorware制成题组训练课件，学生笔算后，自己选择答案。若答对了，窗口立即弹出激励性的文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了”，请再“试一试”直至出现正确结果，万一连续三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。这种交互方式对于数学教学过程具有非常重要意义，它能有效地激发学生学习数学，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。从而达到激发学生学习数学兴趣的目的。
四、 加强适应信息化教学需要的高素质教师的培养
为了全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到数学教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，面对社会和技术的信息化，信息技术极大地影响着教育的发展水平，特别是在中学数学的教学领域中，为激活课堂教学，使学生在学习中体会到数学的乐趣，数学教学也要同信息技术进行有机的整合，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程整合是教育信息化的需要，是时代的潮流，也是当前教学改革的必然走向[2]。要开发制作出优秀的计算机辅助教学课件，除了计算机技术外，还必须对课件所表现的学科内容有深刻的理解；有先进的教学思想和丰富的学科教学经验；数学虽然是一门基础课程，但它的专业性很强，课件开发中的教学设计、练习设计还是要以数学教师为核心，因为计算机辅助教学的出发点不是使用计算机，而是数学教学。在信息技术快速发展的今天，要求数学教师精通计算机是不现实的。但应掌握必要的现代信息技术，能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源，对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合和运用，会运用多种教学软件实现教学的最佳化。只有这样，才能适应信息化教学的需要，更有效的发挥现代教育技术的作用。
信息技术在教学中已经成为了课堂教学的媒介与工具，但不应仅仅当成一种工具，更应该当作一种文化。学生在参与学习的过程中潜移默化地受到这种文化的影响，显著表现在学习模式的转变上，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。信息技术与课程融合后学生作为学习进程的参与者，明显地感到内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点。减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。