如何培养低年级学生的写话兴趣

中学生作文

如何培养低年级学生的写话兴趣
随州市经济开发区淅河镇金屯小学   余正文   
摘要：
面对六七岁的儿童，我们可以从创设情境、利用课本资源、多种实践、表扬激励等方面来激发他们写话的兴趣，只有大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励，学生的写话兴趣才能激起。学生写话兴趣一旦产生，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。
关键词：
激发 培养 写话 兴趣  教学
我们知道,一岁左右的孩子学习走路可不是件容易的事情，可天下的每一个孩子在父母的帮助下都能轻松地学会并且走得很好。一群群天真无邪，口齿伶俐的小学生初学写话，为何却面露难色，心里直发愁呢?我想：我们老师也应该像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。这样，也就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。面对六七岁的儿童，如何激发低年级小学生写话的兴趣，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步，开好头呢?我有以下几点建议：
一、创设情境，激发写话兴趣
低年级学生怕写作文的主要原因是识字量少，语言水平不高，为没材料可写而发愁，因此，我就为他们量身定做，设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。
    1.爱玩是儿童的天性。不妨先用游戏，表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，每一个孩子都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“丢手绢”，“添鼻子”，“老鹰捉小鸡”，“吹泡泡”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看，所听，所想，所思。在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。
    2.我们还可以让孩子走进生活。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话，调动他们的生活积累，让他们写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事。于是，学生的写话有血有肉，一点也不空洞。如有一次开学后，我布置了一次写话训练：《课间十分钟》。要求孩子们把自己课间十分钟的经过写下来。显然，这样的安排很贴近他们的生活，学生们都纷纷拿起笔“沙沙”地写起来。而当我批改他们的作文时惊喜地发现效果出乎意料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。
    3.我们还可以带学生走进神秘，美丽的大自然。大自然常常令学生好奇，惊讶，兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写出欣欣向荣，烈日炎炎，秋高气爽，瑞雪纷飞的四季景色；还可以让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
二、利用课本资源，激发写话兴趣
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。语文实验教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文的熏陶，感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
    1.引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《黄山奇石》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到黄山的石头千奇百怪，充分领略到大自然的壮丽后，我再让学生带着这种激情欣赏多媒体课件，仿佛进行了一次实地考察。此时，我趁机激励他们将自己的独特发现或者是自己的想象写下来。孩子们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生们有的写：那哮天犬遥望着月亮，好像在想办法怎样一口吃掉它。这就是有趣的“天狗望月”。有的写：“仙女弹琴”很好看，一个美丽的仙女端坐着，微低着头，认真的弹奏着仙曲，你要是仔细听，还可以听见那美妙的乐曲呢！……

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学生们用自己的独特视角去发现，去寻找，体会了大自然的奇妙，并把自己的想象，巧妙的用书中句式表达出来，学生在仿写中掌握了写的方法，知道了该如何去写。
    2.对有些短小精悍，内容深刻的新教材，我往往在课后安排一个拓展性的问题，给学生留下一个想象与思考的空间，为引导学生说话，写话提供好机会。例如：二年级上学期的《青蛙卖泥塘》是一篇生动，有趣的童话故事。课文内容有普遍的现实意义，学生读后能从中受到启发和教育。课文的许多地方都有让学生想象发挥的余地。学生在学完故事中老牛和青蛙，野鸭和青蛙的对话后，我及时引导学生根据书后问题“猜一猜，青蛙的泥塘卖出去了没有？”进行两方面的写话训练：
（1）假设你是一种小动物，续编你和青蛙的一段对话，写出你心目中泥塘的样子；
（2）你认为泥塘最终卖出去了没有呢？续编故事下集。
学生的想象力与创造力在教学中很好地挖掘出来，孩子们乐意想，乐意写。所以，在教学中，我们不仅要指导学生学好课本知识，而且要引导学生学以致用。一节课下来，多数孩子都把自己编的通话故事些写出来了，而且都完成得比较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们“写话”的热情更加高涨。
三、多种实践，激发写话兴趣
    1.以说促写，我手写我心。解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护，珍视这种愿望，让学生自由表达。在说话形式，内容上不要有任何的局限，完全可以让学生随心所欲。可以是看图说话；可以是实物观察介绍；可以给几个不相关的词让他们编故事；也可以在阅读教学的结尾，让学生在理解课文的基础上说说自己的感受，或者复述课文内容也行。一句话，只要学生愿意说，不管说什么，不管怎么说，都行！刚开始时，学生只说半截话，表达也不太清楚，可是训练不久，学生们就能说一句完整的话了，还能把语义表达明白。又渐渐地，学生能说一段完整的话了，在学生兴致高涨之时，我便趁势鼓励他们把说的写下来，这个倡议得到孩子们的热情回应，这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的过程是非常自然，流畅的过渡。
    2.课前词句铺垫。低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的，想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写秋天时，我先让学生说说有关描写秋天的词语，如：一叶知秋、一丛金黄、一丛火红、秋意深浓、秋色怡人、秋兰飘香、秋雨绵绵、秋风萧瑟、春兰秋菊、春花秋月、春种秋收、秋风过耳、丹枫迎秋、枫林如火、秋风习习……等等，我又引导学生再来说说写写秋天的句子，如“秋天来了，叶子一片片落下，带着一丝丝的遗憾，投向大地母亲的怀抱，她们跳跃着，旋转着，轻舞飞扬着，翩然落下……”；“秋天来了，天气凉了，一行大雁向南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”……有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。
    3.画中写话。低年级学生由于识字不多，词汇量不多，常常感到不知从何写起，我也跟着犯愁。突然，我灵机一动想到：学生觉得语言缺乏，写话困难，但却都爱画画。课件我们常常能看见学生在纸上信手涂鸦，旁边几个同学津津有味地看着，议论着。何不让他们把要写的内容画出来，让画成为一种语言的补充。我马上这样布置下去，再让他们按照一定顺序，一定的方法来介绍自己的画，心灵的大门就这样自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖开始倾泻不停。
    4.写童话故事。儿童的天性就是爱幻想，这也是童话的基本特征；童话的表现手法——拟人，正是儿童的思维；童话一般都选取贴近儿童生活实际的题材，再以接近儿童口吻的语言叙述，创造了一个让孩子们想入非非，自由驰骋的天地。童话故事的情节大多曲折有趣，十分引人入胜。在童话世界里，鸟兽虫鱼，花草树木，风雨雷电都跟他们一样有感情，有行动，会说话，甚至还有神通广大的本领，这一切都深深地吸引着孩子们。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能。低年级是写作的基础阶段，让学生写童话，放飞了他们心中想象的翅膀，不拘形式，自由表达，于是，他们拥有广阔的天地，产生足够的兴趣，树立足够的信心，在童话的世界里说不出的快乐地作文，同时也培养了他们的创新意识和创作能力，为今后的写作打下良好基础。

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四、表扬激励，激发写话兴趣
作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的重要桥梁。写话训练才刚刚开始，他们能写，愿写就已不错了。这时的孩子词汇量小，又没有什么写作的经验，有的只写了一两句话，错字却很多，有的写成了流水帐……可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！如果他们踊跃尝试，大胆表达后的辛苦作品却被老师改得体无完肤，他们就会觉得自己的文章一无是处，从而失去作文的兴趣。所以，我认为老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力。只有时时表扬，事事表扬，写作教学才能收到最佳效果。
    1.针对学生希望被人赏识，被人肯定的心里特点，每次批改作文时，我都坚持以人为本的评价理念，把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。我总是从学生原有的作文水平出发，尽量发现其优点，再写上一些激励性的批语和希望他达到的目标来鼓励他；有的作文根本不通，但只要学生一个词用得准确，一个句子写得生动，我都会给予充分的肯定，尤其时那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我都由衷的为学生的优点“喝彩”。有了一次次的试探，鼓励，激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察，表达的潜能得到了激发，他们越来越愿写作，也越来越会写作了。
    2.我又根据学生争强好胜的特点，为学生创造大量的表现机会。我在班级墙报上设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们写作热情。课下，他们常常围在专栏前欣赏，交流，享受写话带来的乐趣。
    3.我还带领他们走出班级，积极参加学校和随州市举办的各种作文大赛。有许多学生的作品在作文大赛中取得了好的成绩。这极大地激发了他们的写作热情！在这些表现自己的机会和展示自己的平台中，学生从同伴，老师，家长，社会的赞扬中感受到了成功的喜悦。一些暂时没有成功的学生也在羡慕下有了前进的动力。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，学生们也把写话当成一件乐事，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，渐渐地乐写，渐渐地善写。
作文教学是一个广阔的天地，以上几点是我在作文教学中一点小小的体会。作文教学要在轻松，愉快中进行，我们一定要放开种种不必要的限制，鼓励自由表达，不断激发学生的写话动机，使学生敢写，愿意写，乐于写，让学生在快乐，兴奋的精神状态下写作，这样，学生的写话兴趣就会保持持久，就有可能越写越爱写，越写越想写。正所谓“任重而道远”，“吾将上下而求索”。作为一名小学语文教师，我认为只要肯做有心人，善于发现学生的特点，努力摸索教学规律，就一定能很好地培养低年级学生写话的兴趣，作文教学的明天一定会更加灿烂，更加辉煌！