信息技术融合教学中实现师生互动，达到和谐共振的状态

中学生作文

信息技术融合教学中实现师生互动，达到和谐共振的状态
【内容提要】信息技术与教学的融合，可以有效实现知识共享，达到最新知识的迅速传播，有利于教学活动的多元化发展，给予学生最具有全面性与权威性的知识。
【关键词】信息技术  融合  教学
【正文】
当今世界是一个知识经济时代，现代教育要想发展，就要迎合时代的发展。现代教育技术具有信息量大、知识结构丰富等特点，特别是教学内容与网络的融合，可以有效实现知识共享，达到最新知识的迅速传播，有利于教学活动的多元化发展，给予学生传播知识的全面性与权威性。
在新课程标准条件下,将信息技术融合进传统教学中,将会大大地改善教学效果,提高教学效率,同时也使教学的评价更加客观、可测。网络教学可以激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，改进学生的学习方法，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。
作为一名年轻教师，如何把计算机知识既深入浅出又活泼生动地教给学生，很值得我们研究。我在几年的教学实践中也作了一些探索，下面谈一谈我的个人浅见。
一、更新观念，促进信息技术在教学中的运用
教师要给学生传授知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围有限，限制了信息量的扩张。如何在有限的教学时间内最大化地传播知识，培养出基础厚、知识面广的全面人才，是现代教育发展的必然趋势。信息技术在教学中的应用具有速度快，知识量大而不乱，广泛而不偏的特点，给学生丰富的知识，利于调动学生的求知欲望，从而提高教学效率。
在教学过程中，学生与教师作为教学的两个主体，在教学中他们分工明确，教师要在既定的目标下完成课程教学，知识传授；而学生则要在教师的授课过程中成为一个好的接受者。那么在传统的教学模式中由于大多教师存在授人以渔的观念，教师也就当之无愧地成了教学活动中的主要角色。不难理解在这样传统的观念中，教师基本的形式采取满堂灌，而学生在教师的授课中，角色相对次要，也就导致整个教学活动难以适应知识的更新，信息的量变，学生在思想意识上认为教学是教师的事情，与自己关系不大。
新的课程标准下，教学方法得到了改进，教师的教学任务由简单的传授，转变成了与学生共同学习，共同进步，在知识的传授过程中一改以往光讲理论、讲书本的方法，而是通过现代信息技术的应用来推进教学进程。所以在新时期的教学活动中，教师与学生都要更新观念，双方主动成为教学中的主要元素，形成互动。教师要在教学中对学生进行知识的引导，教给学生学习知识的方法、手段，培养他们的学习兴趣；学生在教学活动中的任务也就主动地转变成好的学习方法，培养学习能力，自觉地完成教学活动中与教师的配合。
二、创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境
课堂教学是学校教学的基本形式。传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师讲，学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制，扼杀了学生学习的积极性。因此，我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，让学生最大限度地接触信息技术，让学生的听觉、视觉都参与感知活动，使学生开阔视野，发展智力，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而达到改善学习的目的。
例如：教学《观潮》一文，教师可以通过放映多媒体教学软件，引导学生通过听觉，体会大潮的声音——“好象闷雷滚动”，“如同山崩地裂”；通过视觉，体会大潮非凡的气势。先是“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在画面中，观潮台上人山人海，与浪潮形成了对比，学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”；最后，教师还可以通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分感受到钱塘江大潮的雄伟、壮观。

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实践证明，运用信息技术进行教学，省时、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化和生活化。不但教师教得轻松，学生学得主动，而且大大增加了课堂密度，扩大了信息量，提高了教学效率。
三、实现师生互动，达到和谐共振的状态
信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术融入教学就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。
例如：《圆的认识》。大量的素材罗列在网站上，教师提出两个问题：什么样的图形是圆？圆有什么特征？然后放手让学生在网络中自学。结果一节课下来，有的学生被花哨的文字、图形、动画搞得晕头转向，最后连圆的特征都没有弄清楚；有的学生还在讨论区聊天。没办法，下一节课，重讲。在这节课中，不但信息技术环境下自主学习的优势没有发挥出来，连传统教学中的教学任务都没有完成，可以说是一节失败的课。
网络资源的利用似乎使学生的主体地位更加彰显，似乎已经不再需要教师了。然而实践证明：绝对不能放弃教师的主导地位，不能弱化教师在教学中的作用学生的认知水平较差，很多学生不会学习，自制力也有限，容易受外界的诱惑，教师不能懈怠，网络教学并不轻松。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，教师要是学生运用信息技术学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者，课程教学的研究者。教师与学生都要体现自己的主动性和价值，以各自的知识经验、情感、个性投入到教学的双边活动中去，相互影响，相互交融，相互促进。
四、遏制了学生思维能力提高，教学课件制作偏离使用价值
教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认识工具。但有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。
有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
网络教学使教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，为学生提供了充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师教材的局限，使学生可以不受时空限制，所以教师要根据学生的需要将信息进行筛选，使学生有了更为自由广阔的学习环境。
归根结底，信息技术只是“辅助”教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切。所以信息技术的运用必须“适时、适度、适当”，恰到好处，不能本末倒置。

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科学而有效地应用现代信息技术，实现教育教学目标的最优化手段是为目的服务的。在教学中应用信息技术，要紧扣优化实现教育教学目标这一中心，恰当选用、规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间的关系；技术应用与教学方式之间的关系；教学媒体与学生认知规律之间的关系；教材的支撑作用与媒体的辅助性之间的关系；感性学习与理性思考等教学要素之间的关系，有效服务于教育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题，进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用活和用巧现代信息技术。
信息技术融入课堂是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们只有不断地探索，才能达到改善学习的目的。