运用多媒体提高学生对古诗的学习理解

中学生作文

运用多媒体提高学生对古诗的学习理解
文章摘要：充分发挥电教媒体的优势，运用多媒体动画创设诗境，引导学生感知整体美；运用电教手段帮助学生品词析句，体味语言美；指导朗读背诵，体会情感美；启发想象，训练表达美，使古诗教学收到了较好的效果。
关键词：多媒体、兴趣、读、诵、唱、编
   我们的祖国文化博大精深，自不待言。五千年的文明，给我们留下了巨大的精神宝藏，其中最具代表性的就是我们的经典。1998年6月，中国青少年发展基金会发起并开展了一项跨世纪的社会公益工程 —— 以弘扬爱国主义精神、培养审美情趣、提高文化品位为宗旨的“中华经典诗文诵读工程。”上级要求各班采取多种形式开展“经典诗文诵读活动。”但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，很难理解诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情，今天背了过几天忘了，不懂诗句意思，死记硬背。从教几年来年来，通过教学实践，我发现若在古诗诵读中采用电教媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习的兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
一、读（指导朗读，体会情感美）
古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合有感情地朗读。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
    如诵读《枫桥夜泊》此诗时，学生还未走进教室，我便打开电脑，播放早已准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了读好古诗的强烈愿望。又如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请同学们观看录像，让学生形象地感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山 谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读得重、慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势雄伟，因此读此句时要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试读，学生们很快就读出了诗的韵味、诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅提高了学生的诵读能力，而且有利于学生通过诵读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
二、诵（品词析句，体味语言美）
  古代诗歌用语精辟，具有浓郁的诗意。因此在学生背诵中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来，因此诗歌十分注重形象的描绘。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、精练的语言与具体的物体联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么学生背诵往往会受到事半功倍的效果。如背诵《题林西壁》一诗中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗，含义深刻，富有哲理，难以讲清。背诵时，我从网上搜集整理，出示了几张从不同角度拍摄的“庐山风光”幻灯片，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色真实生动地展现在学生眼前，横（从正面）看，庐山像连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山像矗立大地、直插云霄的险峻山峰。从远处看，从近处看，从高处看，从低处看，庐山呈现出各种不同的姿态和神奇的魅力。通过投影再让学生讨论：为什么会看不清庐山的真面目呢？（只因站在庐山中，且从一个观察点看多姿的庐山，当然人能得出反映局部特征的结论；要识庐山真面目就得从远近高低、从方位、从多角度观察）因此，学生对诗中所蕴含的哲理就不难理解了。
三、唱（音乐渲染，营造和谐美）

中学生作文

音乐是开启人们感情仓库的钥匙。有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在背诵中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，有利于学生入情入境地感受语言文字的精妙。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于天水一色的江南美景之中。在背诵中我选用了与本诗的诗意相协调的乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如见其物，如临其境。他们仿佛回到了一千多年前的长江之滨、黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间。可诗人仍伫立江边，不肯离去。所以，运用音乐渲染氛围来感受诗境是一种行之有效的方法。 在我们班的课堂上，学生时刻徜徉在古诗的海洋里，乐此不疲。
四、编（启发想象，训练表达美）
  诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中我运用电教手段，启发学生地想象，用自己的语言表达美。
    如诵读《望庐山瀑布》，在让学生领会三、四句的诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”学生有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了！”有的说：“瀑布从高高的山上奔流而下，仿佛一条白色巨龙从天而降……”这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中发现美、体验美，并积极地表达美。又如《沁园春.雪》学生观看了美丽的北国风光后，在诗句的熏陶下，有感而发，写出了有一定韵律和意境鲜明的打油诗《考试》，内容是:“考场风光，千里纸飘，万里眼飘。望考场内外，人心紧张，监考老师，聚精会神，大家考试，大家发奋，用上平时努力，认真答卷，携来一层十佳榜。考完后，仍不松懈，努力向上。待到金榜题名时，正是人生大喜事”；再如“考试如战场，笔来尺往，胶带纷飞，个个埋头苦想。语数外大综合，验查学习成效。来日一层十佳栏，定能显赫表扬榜。”这样的诗句虽然稚嫩，但很有童趣。学生们在古典诗文的情操、哲理、风骨、高尚情怀的引染下，精神风貌、生活方式、行为习惯发生了巨大的变化。
由此可知，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生由眼、耳、脑、口多种信息感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。实践证明，在古诗诵读中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗的教学效果。