小学语文优秀教学论文浅谈电子白板在低年级语文教学中的有效运用

中学生作文

小学语文优秀教学论文浅谈电子白板在低年级语文教学中的有效运用
随着科技的日新月异，电子白板已悄悄进入课堂，尽管在我们这个鄂西边缘也广泛得到了使用。为使电子白板在课堂上得到有效的运用，充分发挥其重要的作用。下面就电子白板在低年级语文教学中的有效运用谈些体会：
一、运用电子白板激发兴趣和创设情                                                     
上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。在新课学习的导入时，枯燥的讲解，或者是激昂的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用电子白板，则能拨动学生的心弦，像“巧克力”一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和活力。
比如在上《乌鸦喝水》时，我与学生谈话：“今天，天气好闷热，你们想喝水吗？”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了乌鸦、瓶子、石子等图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。良好的开端是成功的一半，在学生渐渐地静下来时，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。
　　再如，教人教版第二册《识字一》这一课时，我先把有关春天美景的图片隐藏在文件夹中，导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景色，白板上顿时出现：草地上长出嫩绿的小草，果园里盛开着粉红的桃花和洁白的梨花，山坡上一片淡淡的绿色的图片。我说春天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片。你们想知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗?学生在许多图片的诱惑下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、抓耳挠腮。
利用电子白板还可以创设教学情景，充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。例如在教学《称象》一课时，限于低年级学生的知识窄，见识浅，很难理解曹操这等历史人物。于是在上课时,我利用电子白板把事先收藏的曹操、曹丕、曹植、曹冲的父子图片藏在白板中，展示学生，学生顿时对这些与现代人面目全非而感到诧异时，老师动动鼠标，以飞旋模式展示带有拼音的父子四人的名字，学生自然会明白图中意思。这时我抓住这一有利时机，三言两语介绍曹冲只有7岁就能想办法称出很重很重的大象的重量。这时学生必然会思忖：他那么小，又是怎么称出来的呢？在学生百思不得其解时，白板上又出现了曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法就真实地展现在学生面前，学生一下子就能理解了。这比老师总是不停地向学生讲解、举例、甚至手舞足蹈的效果好得多。
二、运用电子白板提高识字能力与识字效率
　　在低年级，识字是主要的教学任务。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了降低学生识字难度，我在教学中充分利用白板的有效性，它能够将一个汉字拆、合自如。比如，在教学《春雨的色彩》的生字时，通过软件（课件）可以自由选择学习生字的间架结构、书写时的字形要点、笔顺等，跟随教学软件进行听、说、读、描，眼、手、脑并用，通过观察揣摩字的笔画、结构，感受汉字的形体美；通过比较汉字的演变历程，感悟汉字中积淀的中华民族的睿智。学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，从快乐中突破了“识记生字”的难点。
　　三、运用电子白板让学生成为学习的主体
在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。使用交互式电子白板进行教学的形式多样，能使低年级学生产生浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，从而成为学习的主体，这也是提高课堂学习效率的有效方法。

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低年级的学生虽然认识了很多生字，但是会写的字还是有限，特别是一年级的学生会写的字就更少。在教《春雨的色彩》教学生认识自然段。我是这样做的：在电子白板上呈现电子课文，然后向学生讲解自然段的划分，随后我用白板笔在电子课文上标出了前面两个自然段的序号，然后指名学生用白板笔标出其它的自然段。最后在白板上呈现几篇学生没有学过的电子课文，让学生用白板笔标出课文的自然段，提高了他们思维的独立性。学生对能亲自操作、上台表现自己的学习成果产生了浓厚的兴趣，自发地参与到学习过程中。又让学生在合作中得到了新的知识。
在复习课中，教师可以在电子白板上设计一些复习题型，现场讲完后，让学生到白板上演示，针对学生出现的错误，教师可以及时讲解，让学生在白板上修改。教师除了利用好白板的批注、书写、色彩等功能，还可以大大发挥了白板的储存库功能，让学生进行大量的训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的回放功能，让学生在积极参与中，使所学知识得到了进一步的巩固，从而大大提高了课堂效率。
学生在用“象”和“像”时常常出错，我分别列出了两句子：动物园的大象真好玩；他我好像认得。再如多音字“熟”字，在比较时，我将它们分别拖动到括号中，学生积极性非常高，都被这新鲜的方式吸引住了。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得枯燥的同音字和多音字教学得到较好的落实，让学生成为学习的主体，而且学生的思维也较好地被调动起来，大大地增强了课堂氛围。可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的教学所无法媲美的。
    电子白板作为一种新的教育技术，像一朵异彩的奇葩，走进了我们的课堂。在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前,观古今于须臾”的特质,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩。让我们在教学中灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用，有效地为我们的教学服务，我会不断的运用和研究。

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随着科技发展的日新月异，多媒体教学设备在小学语文课堂上的运用已经非常广泛，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。其中，交互式电子白板更是在小学语文课堂教学中发挥了极其重要的作用。下面就电子白板在低年级语文教学中的有效运用谈些体会：
运用电子白板激发兴趣和创设情景                                                        
上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。在新课学习的导入时，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用电子白板，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。
比如在上《雪地里的小画家》时，我与学生谈话：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。
　　再如，教人教版第二册《识字一》这一课时，我先把有关春天美景的图片隐藏在白板中，导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景象。我是这样介绍的:春天来了，草地上盛开着各种各样的野花，果园里的梨树上开满了梨花。白板上便出现了花儿盛开的图片。我说春天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片等。你们想知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗?学生在许多图片的诱惑下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。
利用电子白板还可以创设教学情景，充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时,我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小小组讨论的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说把瓶子推倒,还有的说用吸管……这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。比如教《称象》一课时，学生难以理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。在学第四自然段的时候，教师就可以利用电子白板请学生上台演示往船上装石头的过程，让学生看到船渐渐下沉到划线的地方。曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法就真实地展现在学生面前，学生一下子就能理解了。这比老师总是不停地向学生讲解、举例等效果好得多。
二、运用电子白板提高识字能力与识字效率
　　在低年级，识字是主要的教学任务。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，我恰当地运用电子白板功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。比如我在教学生用加一加或减一减的方法记生字的时候，设计了一个“字形魔术”。让学生看到了生字合并的过程，看到了生字分开的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突出了“识记生字”的难点。
　　 低年级学生识字，学得快，忘得也快。教师可以利用交互式电子白板设计了些有趣的生字巩固游戏。如识字扫雷台赛，闯关识字，帮小狗过河等游戏，让学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率 。在教学《平平搭积木》一课时，我在电子白板上设计了一些用积木搭成的房子、车子和小船，每块积木上隐藏了生字，只有读对了这些生字，才能搭好房子、车子和小船。学生一下子兴奋起来了，一双双小手一个比一个举得高。在教《自选商场》一课时，我在电子白板上设计了一个“我来商场购物”的游戏。学生在白板上点一个购物单，然后到白板上的商场里去找自己要买的东西，看看谁用的时间少。这样学生在愉快的游戏中一下子就巩固了所学的生字，提高了识字的效果。
三、运用电子白板让学生成为学习的主体
在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。使用交互式电子白板进行教学的形式多样，能使低年级学生产生浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，从而成为学习的主体，这也是提高课堂学习效率的有效方法。
低年级的学生虽然认识了很多生字，但是会写的字还是有限，特别是一年级的学生会写的字就更少。在教《爷爷和小树》一课时，要教学生认识自然段。我是这样做的：在电子白板上呈现电子课文，然后向学生讲解自然段的划分，随后我用白板笔在电子课文上标出了前面两个自然段的序号，然后指名学生用白板笔标出其它的自然段。最后在白板上呈现几篇学生没有学过的电子课文，让学生用白板笔标出课文的自然段，提高了他们思维的独立性。学生对能亲自操作、上台表现自己的学习成果产生了浓厚的兴趣，自发地参与到学习过程中。
在复习课中，教师可以在电子白板上设计一些复习题型，现场讲完后，让学生到白板上演示，针对学生出现的错误，教师可以及时讲解，让学生在白板上修改。教师除了利用好白板的批注、书写、色彩等功能，还可以大大发挥了白板的储存库功能，让学生进行大量的训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的回放功能，进一步巩固所学知识，这样大大加大了课堂容量，提高了课堂效率。
学生在用“坐”和“座”时常常出错，在区分同音字“坐”和“座”时，我分别列出了四个词语：（）位、（）车、请（）、一（）山。我鼓励学生用电子笔来把字分别拖动到括号中，学生积极性非常高，都被这新鲜的方式吸引住了。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得枯燥的同音字教学得到较好的落实，让学生成为学习的主体，而且学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。
    电子白板作为一种新的教育技术，如今已悄然走进了学校，走进了我们的课堂。在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前,观古今于须臾”的特质,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩。让我们在教学中灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用，有效地为我们的教学服务，使我们的课堂更精彩，教育更全面。