初中语文优秀获奖论文语文教学中学生自主学习能力的培养探究

中学生作文

初中语文优秀获奖论文语文教学中学生自主学习能力的培养探究
广西桂林市灌阳县文市中学   翟福鸾
摘要　培养学生语文自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。语文教育工作者应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。
关键词　　语文教学 自主学习  能力培养
中学新课标提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
    所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
    自主学习的特点是：（1）、自主学习是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（2）、自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。（3）、自主学习是一种元认知监控的学习。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。 那么，在语文教学中，如何培养学生的自主自主学习能力呢？笔者认为语文教师要注意以下几个问题。
一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。
二、教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。

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    三、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
     四、强化预习指导，培养学生自主学习的能力
    自学能力的强或弱根据在校时候所受的教育的好或差。假如，在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益。一代宗师叶圣陶先生把对学生自主学习能力的培养，看作比什么都重要。语文教师应强化学生的课前预习，进行切合实际的预习指导，培养学生的自学能力。写自学笔记是培养学生课前预习的好方法，笔记可分为五个部分：①通读课文。审题辨体，知道课文写了什么？②正音、解词。通过工具书扫清字词的障碍。③理清作者思路，理解课文的主要内容。④对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。⑤尝试回答课后的“思考与练习”。学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验，价值的判断，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话，这一过程中，学生能主动积极的理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着问题和信息走进课堂，带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的起点。
    良好的预习习惯，有助于激发学生学习的内在动机，有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有助于训练学生解决问题的方法和技巧，有助于学生有效地获取和巩固知识，有助于培养学生批判性思维的能力，积极探索未知世界，使学生终身受用。强化学生的课前预习，旨在培养学生的良好学习习惯，自主进行情感的体验。但这种预习，学生的体验只是初步的、肤浅的，是以学生个体活动为主的，教师在其中的作用也是不充分的，但对学生学好语文的意义重大，能起到潜移默化，移情悦性的作用。
    五、改进课堂教学，培养学生自主学习的能力

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    通过预习，学生的知识储备增加了，课堂学习的起点也随之提高了，这无疑对传统教学形成无形的挑战，语文教师要改变观念，寻求新的课堂教学方式。现代教学观认为：教学是教师与学生互动的过程，是师生共同参与、共同创造的双边活动。教师要创设民主、平等的课堂教学氛围，让学生合作学习。在合作学习中，让学生相互交流自己预习时的心得体会，交流自己对文章的不同看法，以及自己的独到见解，对预习中发现的问题，经过学习小组成员共同研究探讨，能解决的就小组内解决，小组内不能解决的问题，拿到全班交流，通过集体合作解决。这样课堂学习的过程就成为了学生与学生之间的对话、学生与文本对话、学生与教师之间对话的过程，教师与学生之间成了学习的伙伴、合作的伙伴，一同探索、发现新知识，发现解决新问题，师生共同对课文不断的发问、不断的质疑、不断探索、不断发现，直至完成学教的任务。这在中间，教师已经完全拿掉了制度、世俗附加在教师身上的权威，从神坛上走下来，走到学生中间，走进学生的心灵。在课堂的实际教学中，应关注以下一些方面：
  （一）创设民主和谐的课堂氛围。民主平等的课堂教学氛围，对现代课堂教学特别重要，教师对学生的影响是人格魅力的影响，而绝不是以权势、地位、学术的影响。从人格意义上讲，师生之间完全是平等的，因此学生不仅要尊师，教师也要爱生、更要尊生，爱生是一种情感，尊生是一种教育观念，只有师生之间互相尊重了，师生之间才能形成一种默契、一种和谐，个体在这种氛围中才能畅所欲言，表达思想，体现情感，师生才能对课堂产生一种期待、一种冲动、一种依恋，彼此在无拘无束的交流中，产生碰撞，产生思想的火花。
  （二）明确小组成员各自的分工。课堂中学生的合作学习，不能处于无序的状态，要有规定的自己的任务，教师要对课堂教学进行认真的备课，不仅要备教法，更要备“学法”，备学生的活动，对课堂上发生的问题尽可能考虑得详尽一些，教师不仅要关注学生合作学习的形式，更要注意合作学习的效果，把握一定的时间，让学生的讨论尽量充分些，做到既充分讨论，又不浪费时间；既寻求共同答案，又能展示各自的个性。小组内的每个成员应有明确的分工，各司其职，在共同的学习中构建积极向上的相互依赖关系，使彼此愿意合作，分享自己伙伴的成果或小组的共同成果。
  （三）培养小组成员良好的心态。在合作学习的过程中，师生要相互关心、相互尊重，相互关心，彼此欣赏，共同分享。不断采纳对方的意见，修正自己学习的进程，平等的进行交流，耐心、细致的听取别人的发言，尊重每一位发言者，包括教师的讲解。对不同的意见，师生之间、生生之间，允许交换，在尊重人格的前提下，可以相互辩论，教师更应耐心倾听学生的发言、发表的意见，对学生发言中出现的错误或不足要有包容的雅量，要有耐心，教师要学会欣赏学生、欣赏学生的发言、欣赏学生的幼稚，甚至犯的可爱的错误。教师对学生回答的某些问题可采用暂缓评价的策略，让学生充分思考、充分讨论，教师还应允许学生对某些问题保留意见，以激发学生的思维，释放学生的潜能。
  （四）加强合作学习中教师的引领作用。合作学习中，教师的作用更加凸显。在新型的合作学习的课堂教学中，教师的作用不是削弱了，而是加强了，教师不仅要协助学生制定学习目标，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，还要关注课堂学生的活动面、活动量、活动时间，以及活动效果等等。教师对有些问题的探讨应站得高、看得远，以首席发言人的身份对学生进行引领，突出自己的观点，表明自己的见解，点拨学生由于经验、水平、阅历的限制而根本无法品味出、感悟到的内容，以教师自己的经验及体验加速学生的“自悟”。教师在对学生的评价中也应因势利导，该表扬的就表扬，能包容的就包容，该批评的就批评，敢于表明自己的观点，绝不应由于教师对某些问题的评价不到位而使学生产生错觉，甚至走向反面。

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六、要开拓学生自主学习的时间和空间。
新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。
   实践证明，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探梭、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。