中学历史优秀获奖论文浅谈信息技术在历史教学中的优势

中学生作文

中学历史优秀获奖论文浅谈信息技术在历史教学中的优势
利川市谋道初级中学 邓会英
摘要：随着科学技术的不断发展，如何弥补以往历史教学内容不直观的弊端，如何把多媒体教学更好地应用在历史课堂教学实践中，更大程度地提高课堂教学的有效性，就成了当前历史教学探讨的永恒话题和素质教育的终极目标。
关键词：多媒体教学   信息技术   网络资源   课件制作    课程整合
传统的“粉笔+黑板”的教学方式经过了一代又一代教育者的探索，取得了很好教学效果。随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学实现了图文并茂、声画并举效果，甚至能够模拟虚拟现实创设课堂教学情景，在现代教学中具有很好的应用前景。多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文宇呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，从而使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学，不同学科，其教学优势发挥的程度也不一样。本文根据我多年的教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的作用及应用。  
一、多媒体教学在历史课堂中的作用
1、多媒体教学能够创设情境，培养学生思维能力，激发学生的学习兴趣。
   美国现代心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”而历史知识最主要的特点是它的间接性，因为所有的历史事实都是已经过去了的，并在现实世界中无法再现的。传统的历史教学比较重视历史事实的逻辑性，课堂上以教师讲授为主，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌的记。学生对教学内容来不及思考，只是机械地、被动地学，学生对所学内容毫无兴趣。而多媒体教学手段却能还原历史的形象性，给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与形成良好思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲《世界历史》“工业革命”中“富尔敦发明了汽船”这一问题时，教师可以通过播放剪辑了的录像片《富尔敦发明的汽船试航成功》，这样学生就目睹了“克莱蒙号”的风姿, 听到了“克莱蒙号”在航行中发出的轰轰声响，学生就好像成了哈得逊河岸边的观众，如身临其境。这样，极大地调动了学生的参与意识、培养了学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。
2、多媒体教学有利于开发学生智力, 提高教学效果。
  集中注意力依赖于兴趣，在学生积极主动参与学习的条件下，多媒体教学使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象。在教学实践中, 针对历史课堂的教学内容, 恰当地选择电教媒体，搜集、制作电教材料, 适时、适量地运用。这样就能使学生带着问题去观察、观看和思维，看后引导学生进行总结言, 进而培养学生的逻辑思维能力。例如，在讲《隋朝大运河》时，可以播放《话说运河》片段。看前，要求学生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人说京杭大运河是隋汤帝开通的，这种说法是片面的”，为什么这样说？学生就会踊跃发言，学生的观察和思维能力就会得到了培养。这样，在教师的主导作用下，多媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既开发学生智力, 又使教学获得了事半功倍的效果。

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3、多媒体教学可以节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程。
历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野，而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时，还可以克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。
二、历史课堂中多媒体教学方法的应用
  历史课堂教学其实就是通过教师的讲解使得历史事实在学生头脑中重现的过程，因此，解决历史课堂中多媒体教学方法应用中的问题，最根本方法是系统全面的掌握历史教学设计思想，根据历史教学的目的认真的选择多媒体教学策略和方法，科学的设计自己的多媒体课件，理性的实施多媒体教学过程，才能充分发挥历史课堂中多媒体教学的效果。
1、贯通历史教学设计的指导思想，形成正确的历史课堂多媒体教学理念。
对于传统的历史文本教案，教师只需要考虑具体的历史教学内容的文字表述方式及文字布局；而基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件，不仅要考虑文字的布局，还要考虑图形图像、声音、动画、视频等因素在历史事件过程中的作用。也就是说，基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件是通过“时间”和“空间”来重现历史的。所以历史教学中的多媒体课件要求教师除了熟悉具体的历史教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件才能具有教育性、科学性的特点。因此，在历史课堂中多媒体教学应避免“黑板搬家”、“ 电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
2、科学运用系统思想和方法，重点考虑历史课堂中多媒体教学的过程。
  多媒体教学也是一个由历史教师、学生、历史教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的历史教学效果，必须综合考虑复杂系统中的各个因素。首先把素质教育、历史教学本身作为整体考察。通过系统分析学生的学习需求、学习内容和学生本身，确定需要用到什么样的多媒体技术，以制定和选择历史教学策略。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在具体的历史多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合历史主题、吻合历史教学内容，而且处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅，必要时教师可以利用PowerPoint的声音录制功能，将自己的声音作成旁白，既实现了教学的需要而且给学生以亲切感：使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。

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3、依据历史学科特点，创新多媒体教学应用的形式。
多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同，在历史课堂上多媒体教学的关键在于根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。所以，多媒体教学应用就不可能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据历史学科特点，根据具体教学内容整合多媒体技术，挖掘历史学科的多媒体教学特点，探究历史学科的多媒体教学方法，从而才能创新历史学科的多媒体教学形式。目前的大部分历史课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动。而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要每一位教师不断分析多媒体教学中的问题。总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体在历史教学中的优势。
三．媒体运用于课堂教学中，也还存在一些问题
1、学生主体作用的发挥。将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题，特别历史这种叙述性比较强的学科，问题更加突出。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，在同一教学目标和同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
2、合理设计，避免肥胖型。肥胖型课件有二种类型。（1）有的老师认为做课件，就是要音像资料多，那样才生动，才能吸引学生。于是，大量搜索图片、历史录像等，不管跟教材有无联系，也不管对重、难点的突破有无帮助，没有经过删剪、组合、加工直接去上课，结果可想而知，课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成，这种课的教学效果往往不理想。（2）有的认为课件越长越有份量，于是长篇史料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。
可见无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学合理。在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；简单清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。每一个设计都应该考虑到实际操作的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。实践证明，多媒体教学模式与传统教学模式相较，多媒体教学模式具有很大的优越性，我们应该大胆地、合理地利用信息技术为我们提供的便利，为历史教学服务，让历史教学发挥它应有的功能。同时也存在一些问题，如何进一步发挥优势，解决存在的问题，这是一个值得探索的问题。

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综上所述，在历史教学中运用多媒体教学，毕竟还是一个新生事物，需要教师不断学习、研究和实践。在教学设备和技术日趋成熟的情况下，教师使用多媒体教学的积极性和实践能力是最关键的。从目前的情况看，几乎没有教师反对在教学中运用多媒体教学，但教师在这方面的知识和技能却是参差不齐。有调查显示，目前大多数教师能够掌握计算机的基本操作和进行文字处理，但能够进行数据、图形处理，利用和编辑网络教学资源的还只是少部分。在教学实际中，我们也会看到这样的情况：教师在操作设备和演示课件时手忙脚乱，遇到技术障碍时束手无策，讲述与演示不协调甚至脱节等。这些都说明，在运用多媒体教学的问题上，我们应该采取学习、学习、再学习和实践、实践、再实践的态度。教师在使用多媒体教学上，应有清醒的认识，要不断跟上教育教学的发展，“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，你必须发展在课堂上运用信息技术的能力。你要尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断取得进步。”因此我觉得应严格遵循以下原则，它才会给我们的教学带来良好的效果。多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。同时它也有在实际操作中的弊端。但我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不仅是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得较好的教学效果。