|
|
教案部分 预设教学目标：
1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。
2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
3、创设情境，引导学生续编童话故事。
预设教学过程：
一、复习词语，回顾课文内容。
1．这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2．课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。
3．这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。
二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。
1．（课件出示句子）找到了吗？圈出这些词语后，你发现了什么？
2. 这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的？自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐！
（1）精读前三句对话。
▲ “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
假设读不好：这是一只怎样的铁罐？你们怎么知道的？那可以怎么读？
假设读得好：你为什么要这样读？
你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？
▲ “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你们听到了一只怎样的陶罐？两只罐子的表现真是截然不同！
▲ “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“轻蔑”是怎样的神气？谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名
哪些地方让你听出轻蔑的感觉了？齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢！
师生对读陶罐和铁罐的对话。
（2）精读第四、五对话。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶罐和铁罐又是怎么说的呢？和你的同桌合作读一读。
②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么？
▲ 恼怒：为什么？
究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢？
▲ 争辩：陶罐为自己争辩什么？—齐读。
陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。
陶罐还想为自己争辩什么？但为什么不说下去？
▲ 蛮不讲理
▲ 傲慢： 相提并论
“相提并论”是什么意思？（教师可动作演示）在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐？（板书：易碎 坚硬）
③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。
三、补充提示语，分角色朗读对话。
1．孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说？铁罐又会怎样地说呢？请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。（注意补充完了及时读）
真精彩！这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。
2．铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。
（板书：奚落）释义。
3．同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。
4．指名一组。喜欢他们的表演吗？为什么？
我们一起来做做陶罐和铁罐吧！想读谁的就读谁的。
5．我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢？
四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。
1．是啊，陶罐不再理会铁罐。（配乐朗诵）
2．经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢？请你默读第10到17自然段。
3．交流。（板书：无影无踪 文物）
4．大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的？这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。
5．经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发
掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。
6．从陶罐的话中，感受到了什么？（板书：谦虚 宽容）
五．拓展文本，写话练习中设计提示语。
1．此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么？请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。
2．交流。（交流时强调铁罐的“百感交集”）
六．课外延伸，自主作业。
如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧？！有兴趣的同学们回去可以编一编新版《陶罐和铁罐》，愿意写的写下来，别忘了写对话的时候加上一些表现人物说话时神态和动作的词语，会为你的文章增添不少有趣的色彩呢！
|
|
发表于 2014-9-12 10:21:52
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
收藏
分享
顶
踩
楼主