教师专业发展与信息技术的简要分析

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教师专业发展与信息技术的简要分析
[摘要]教育信息化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中教师专业发展的有关策略。通过在小学中广泛、有效应用信息技术,探讨用信息技术促进教师专业发展的策略与方法,思考在教学中、教师培训上应用信息技术所产生的效果、效率和效益。为今后持续有效提高教育教学质量,深化小学教学改革,全面推进学校的发展寻找有效途径。
[关键词]信息技术   教师   专业发展    改革
   “国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教育在新的世纪面临着前所未有的机遇和挑战，教育改革成了一个国家是否得以持续进步的关键。与此同时，教师专业化无论是在理论上还是在实践上都成为世界教师教育关注的焦点，也成为教育改革的重点。叶澜教授曾指出：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。同样，如果没有教师的专业发展就不可能有学生的自主发展。
一、我国教师专业化的现状
      　我国的教育有着悠久的历史，但是教师教育要比西方晚200年。1897年上海南洋公学师范学院的诞生，开了中国教师教育的先河。1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。特别是在新中国成立后，师范教育发展很快，到2009年底，我国各级各类学校专任教师数为1396.2万人，是国内最大的一个专业团体。教师还是一个正在形成中的专业，在许多方面由于历史和现实的成因，与发达国家差距还是很大。所以，在进行教师专业化的研究过程中，要注意到中国的现状。教师的专业成长从纵向上看，一般包括职前教师教育、教师入职辅导和教师继续教育；从横向上看，教师专业有六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主。
二、我国教师专业化存在的问题
比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化存在的问题主要如下：  
(一)教师学历明显偏低，专业训练有待进一步强化
    教师教育是社会发展到一定阶段的产物，是基于社会的需要而产生，同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历起点仍然偏低，中师、中专学历，甚至代课教师仍然普遍存在，显然，这一状况难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要(试行)》新形势的需要。

     (二)知识结构比例失调，从教能力显得不足
    就当今世界各国教师教育而言，在课程与实际做法上，其专业知识一般包括普通文化知识(人文科学、社会科学、自然科学)、学科专业知识、教育专业知识(教育学、心理学等)三大类。但各国在教育专业知能的具体内容上，即三大类知识的课时、学分比例如何分配上差异很大。由于我国现行高师本科课程的设置上存在片面强调各核心专业学科知识的、忽视了社会发展的要求和高师学生发展的需要现象，课程的比例严重失调。现行教师的从师专业技能、教学基本功类课程与实践等准备不足，这需要从课程设置观需要尽快更新和不断完善。

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   (三)专业自主受到限制，专业权力名不副实
    教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在我国，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。在当前我国中小学教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。
(四)专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
    从专业道德看，社会对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾。根据有关调查，存在的主要问题有：(1)事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。(2)教师用带侮辱性的语言伤害学生仍然比较常见，体罚学生的现象也时有发生。(3)部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。(4)个别教师的拜金、乱发泄等不良行为损害教师队伍的整体形象。
三、教育信息技术促使教师专业发展
   （一）信息技术与各学科教学的融合
随着信息技术的日益普及，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。
  （二）进一步建立健全信息技术支持下的校本教研制度
    新课程、新课标、新教材，如果没有教师的正确理解和实施，就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现，教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。
    （三）进一步拓展信息技术下的教师培训模式
近年来，随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬件条件不断完善，教育信息化重心已经从硬件建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。以校为本的教师培训模式和国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式是信息技术视野中的两种行之有效的途径。
国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式，是指国家教师教育政策指导下的，各级政府组织实施的，紧密结合学校实际的培训模式。以往政府行为的教师培训存在着诸多弊端。为了达到新时期教师教育应有的目标，各级政府应从以下几个方面给予保障。
一要建设完备可靠的信息技术培训基础设施和丰富多样的教育信息资源；
二要健全系统的教师信息技术培训的规章制度和考核激励机制；
三要把教师信息素养的培训作为核心培训内容，进一步强化教师的职业素养。
四要调动学校和教师的积极性，建立科学合理的培训成本分担机制。

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（四）搭建多样化的教师专业发展平台
对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教学案例、教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。在信息时代，校长和教师的“案例研究”、“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。
   综上所述，教育信息技术是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向，信息技术为我们展示了未来教育的美好前景，使我们看到了未来教育的发展方向，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现学校教育现代化继续迈进。我们在教育教学工作中将不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验，争取使教育信息技术被学生，被家长，被学校，被社会所接纳，使教育真正做到信息化，让信息技术和我们的教学紧密结合，发挥它最优势的作用，提高我们的教学质量。