小学数学优秀教学论文“小组合作学习”课堂教学模式

中学生作文

小学数学优秀教学论文“小组合作学习”课堂教学模式
广西南宁市马山县林圩镇片联中心学校  覃翠福
              
[摘要]在新的《课程标准》指出 ：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重小学数学教学实践中，初步构建“小组合作学习”课堂教学模式。其结构大体是:激趣导入——共定目标——合作探究——反馈应用——总结延伸。从而培养和发展学生创新精神和创造能力，有效地提高了课堂效率，促进学生综合素质的提高。
[关键词]  小学数学   合作学习  课堂教学
   “合作学习（CoperativeLearning）”是本世纪70年代兴于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性的进展一种科学理论与策略体系，其内涵至少涉及以下几个方面：以小组活动为主体；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；以各小组在完成目标过程中总体成绩为奖励依据；④由教师分配学习任务和控制学习进度。
多年来，我一直在探索和研究小学数学课堂教学学生小组合作学习的培养，研读以合作学习理论知识，并在小学数学课堂教学中摸索出一套在班级授课背景下的“小组合作学习”课堂教学模式。现将我做法和经验介绍如下：
一、“小组合作学习”课堂教学模式定义与含义
所谓“小组合作学习”教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4人为一组组成若干合作小组，在课堂教学中以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学形式，并将小组合作学习与班组教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论，相互帮助，共同完成学习任务。它的优点主要体现在以下几方面：
1、使班组成为真正的集体。小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独自向教师负责的模式，使教师与学生进行合作，学生与学生进行合作，使每一个学生都能积极参与到他人合作活动中来。在这样活动中，学生与学生联合起来，为了共同的目标进行合理分工与合作，学生之间有了实质性的联系，真正的班集体可以形成了。在小组合作学习过程中，学生的集体责任感和个人自主意识、合作精神可以逐渐培养起来。
2、使学生真正成为学习的主体。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。一方面学生有自己分配活动时间的主动权，有充分思考发表自己意见、表现自己个性、安排学习活动的机会，这为学生主动探索客观世界、表现个性提供了广阔的空间。另一方面，人合作性的交往团体中，学生具有不同的智慧水平、知识结构、思想方式和认识方式，可以相互启发、相互补充。在小组合作学习过程中，学生学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。
3、充分体现教学活动的社会性。小组合作学习致力于改善师生关系和学生之间的关系，教师、学生相互配合，相互交流，有分工有合作，顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。学生的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会的人的多方面功能得到培养。
    4、充分体现教学活动启发性。新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。

中学生作文

     5、充分体现教学活动的效率性
   “精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作效率。
     二、“小组合作学习”课堂教学模式的操作程序
     根据小组合作学习必须与班级教学、个别学习机会结合这一前提，以及学生学习数学的一般过程规律，通过大量的实践、研究和反复探讨，构建了课堂教学模式，其操作程序如表。

环节            师生活动           教例：长方形周长的计算
铺垫引导        复习旧知识，导入新课；
老师出示学习题（包括学习材料及学习目标等）        组织学生复习三角和正方形的周长计算方法、长方形的特征以及周长的概念后，要求学生用2根长6厘米的红色小棒和2根长4厘米的蓝色小棒围成一个长方形，并示出学习题：要求围成长方形的周长，就是求什么？用三种不同的方法计算出这个长方形的周长，并说出这样计算的理由。
小组合作探究        学生独立学习；
小组讨论；
老师巡回指导，参与讨论，并调控进程。        学生各自观察用小木棒围成的长方形，在草稿本上写出方法；小组长招集小组成员讨论，交流计算方法及想法。学习题：可采用辩论式； 可以采用相互补充形式。
组际交流        由小组集体推荐、学生自由争取或教师统一指定学生代表各个组作中心发言；
师生共同总结，最后得出结论。        在各小组交流讨论后，师生共同总结得出：
长方形的周长是求它四条边长的总和；
计算方法有：6+4+6+4=20（厘米）；6×2+4×2=20（厘米）；（6+4）×2=20（厘米）。再引导学生看课本上的例题的三种不同的解法，比较哪一种解法更简便，得出长方形的一般计算方法：长方形的周长=（长+宽）×2
小组合作学习        学生独立学习；
组内相互查检、批改；
学生选做提高题；
④老师巡回指导。        教师出示如下类型的练习题（第为提高题）：
求若干标明长与宽的和方形的周长；
通过测量书本、练习封面、桌面的周长和教室的周长巩固提高；
各自用尺子或三角板自行设计一些计算难度较大的图形，量出它们的长和宽，然后标出来，再进行计算。
④教师在黑板画出一些长方形图让各组派出代表上台计算。
总结评价        师生共同小结学习内容、过程和方法；
师生共同评价各小组学习情况。        教师用下列提问了解学生，并作出总结评价：
今天这节课你学到了哪些知识？你是怎么样学到这些知识的？今天学习的是求长方形周长方法与三角形、正方形的周长计算方法有何异同？

中学生作文

这节课哪些小组表现比较出色？
今天这节课我们哪些方面做得比较好？哪些方面需要改进？
三、“小组合作学习”课堂教学模式的操作要注意问题
1、合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。教师要根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程，这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展。
2、出示小组学习题后，教师要给予学生足够的学习时间，并对学习有困难的学生进行制定有利于开展合作规则，组内成员学生指导学生或者老师指导学生，对于学习特别困难的学生老师进行个别辅导。辅导部分有困难的学习小组教给学生们合作学习的方法，如合作前的独立思考、整理思路，别人发言时的注意倾听，不断完善自己的认知结构等。在组际交流时，教师要鼓励各组学生发表意见，引导学生讨论交流，各抒己见，取长补短，共同提高。
3、小组长要定期轮换，防止组内分工的刻板化，保证面向全体学生，促进学生的全面发展。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时，也能培养学生的创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，提高学生综合素质。
4、综上所述，小学数学“小组合作学习”，学生能发表自己意见、表现自己个性，学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。不过教师在教学过程中要注意合作的方式方法，才能达到真正的、有效的合作目的，取得高效的课堂教学效果。