小学英语优秀教学论文如何利用多媒体进行小学英语情境教学

中学生作文

小学英语优秀教学论文如何利用多媒体进行小学英语情境教学
摘要：利用多媒体作教学用途，除了可以改变传统的教育教学模式，增加自学过程的互动性，更可以吸引学生学习、提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉等各方面的反馈来增强学生对知识的吸收。迅速发展起来的现代教育技术，尤其是多媒体网络技术为英语教学提供了新的学习平台，多媒体网络辅助英语教学会将成为英语教学发展的必然趋势。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
关键词：多媒体; 网络辅助;情景教学
一、新课程对英语情景教学的新要求
新课程提倡“创设情境—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，现在的教学程序呈现出明显的优势，“从学生的生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。但是情境创设好了，不等于有好的效果。有的老师辛辛苦苦准备了丰富的情境素材，拿起来就简简单单地问学生：“你能提出什么总是？能提出哪此数学问题？”于是学生就漫无边际地提出了许多问题，老师期盼已久的问题终于出现了，于是赶紧抓住：这个问题提得真好！谁有办法解决？或者老师这时还故意不加任何评价，使得聪明的学生还在努力变换思维的角度，以期自己能套中老师答案的框。这样，学生经常是在察不出老师的颜、观不出老师的色的情况，问学生：“今天我们来解决这个问题，谁有办法解决这个问题？”除此之外，后面的教学法还是跟传统教学法没什么两样。在实际情境中教学法，让学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到英语来源于生活，从而更好的学习英语。
二、英语情景教学的重要性
著名的清华大学英语系教授刘世先生认为，情景教学可以最大限度地还原现实生活，为语言功能提供充足的实力，并活化语言知识。可见情景教学有着传统教学方式所无法比拟的优势，这事实上就是英语教学本身的特征和语言教学的根本目标。在多年的教学中发现，一堂英语课所要讲的知识并不多，要真正巩固知识，还在于联系，要避免单纯地“填鸭式”授课，否则学生会对英语产生厌烦。语言来源于生活，是人们在生活交往中，在各种情景下积累形成的，而语言脱离情景来教授，这是不符合语言教学的发展的，可见情景教学在语言授课中是多么的重要。
三、情景教学在课堂教学过程中的具体操作
(一)运用多媒体，调动学生的视听感官。
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“a、b、c”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
(二)利用多媒体创设有声语言环境
学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，利用多媒体表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

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(三)利用多媒体引入竞争机制
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d  like……句型中，利用多媒体创设在麦当劳的情景，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d  like some bread . I ’d  like some milk . I ’d  like some sausages,……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
(四)利用多媒体设计游戏情景
热身活动是一堂课的开端，可以活跃课堂氛围，同时复习旧知，从而为新课作铺垫。它的设计好坏直接影响着一堂课能否顺利进行。因此，创设良好的热身情景，快速把学生带入英语学习的氛围中显得十分重要。 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。 例如：在教十二个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我利用多媒体准备了12个月份的图片，再准备关于天气特征的图片，如hot、cold等。游戏开始时，一名学生随机抽一张月份的图片和天气的图片连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。例如：PEP Book8 Unit4 My Holiday Part A Let’s learn 新课导入部分，教师通过一幅幅图片及录音展示自己的一天：This is my day. 7:30 a.m. Play basketball; 9:00 a.m. Clean the car; 10:00 a.m. learn English; Lunch time: eat good food; 1:15p.m. wash the clothes; 3:30p.m. watch TV. 这是教师周末所做之事，既真实贴近生活，又为学生提供了一定的语言知识。在接下来的新授句型环节中学生有话可说且能说：What did Miss Li do yesterday? Miss  Li______. 学生看图片组织已知语言知识，很容易进行输出，同时教师的一天对学生来说很有新鲜感，他们有这个欲望了解并说一说。这为后面的单词新授环节做了良好的铺垫，学生有这个语言知识基础及良好的学习情绪去学习新知。这样的情景导入为一堂课的顺利开展发挥了其特有的功效。
(五)利用多媒体让情景再现
新授环节是一堂课的重头戏，如何引发学生的求知欲望，激发其学习兴趣，全身心地投入到新知的学习当中去，是重中之重。 例1：PEP Book1 Unit5 Part B Let’s learn. 本课是词汇课，教师利用多媒体课件创设了KFC的场景图，学生分别在点或品尝自己所喜欢的食物，教师引导学生说一说自己的喜好：I like____. (hamburger, hot dog, chicken…) KFC是学生熟悉且喜欢的地方，在这样的情景中，他们都争着抢着想要说一说。因此，对接下来的饮料类的单词的学习他们已有了一定的思想准备，并且也有着挑战新知的情感需要，这样的情景设计对新知的学习产生了极大的辅助功效。 例2：PEP Book8 Unit2 What’s the matter, Mike? Part A Let’s learn. 本课主要学习流感等有关病症的短语。根据书本情景图，教师设计了Amy’s Day 这样一个故事情景，通过Amy 去医院检查看病这一线索，利用Amy与医生之间的对话，提问等方式出示各个病症短语。学生在这样的故事情节中学习新知，主动参与学习，大大提高了学习的有效性。当然，学生在学习过程中亦可根据自身的生活经验进行猜测，乃至最后在如何预防流感等方面给出具有建设性的意见及建议。这极大地激活了学生的思维，进行了知识的有效重组与建构。

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(六)拓展思维
操练巩固环节是一堂课的提升，学生在运用语言的过程中把所学新知转化为自己的语言，这展示了学生这堂课的学习成效。
例1：PEP Book2 Unit2 My Family Part A Let’s talk. 在巩固环节，教师先利用课件让学生观看May’s Family的动画，之后，学生根据教师提供的图片说一说May’s Family: She’s May’s____. (mother, grandma, sister) He’s May’s____. (father, grandpa, brother) 有了这样的情景铺垫，接下来的Show Time 环节才有可能进行。学生根据已学语言新知及自身的语言储备，能够现场作一个报告，介绍自己的family，这既有语言基础，又有真实的生活资源，同时又有一定的情感后盾，因为是自己的家人，学生更有欲望来说说，这既激发了其学习需要又满足了其情感需求，可谓益处多多。
例2：PEP Book2 Unit4 Do you like pears? Part A Let’s talk. 在巩固环节，设计Have a picnic 一场景：Sarah, John, Mike, Amy等很多同学在公园里野餐，青青的草地，一张大桌子上摆满了各种食物，包括饮料、水果、面包等，学生们各自拿着或吃着自己喜欢的东西，开心的交谈着。这样一幅生动真情的画面激发了学生的兴趣，他们都想投入到这样的氛围中感受野餐所带来的快乐。因此，学生想要利用所学新语言及自己原有知识演一演：I like____. Do you like____? Yes, I do. / No, I don’t. I like ____. (very much) What about you? Have some____? Thanks! 学生在这样的表演中，充分地运用语言，展示语言，感知语言，真正达到了语言的内化与交流的目的。
四、创设探究性教学情景
  教师利用数字化的共享资源，创设这些探究学习情景，同时指导学生初步观察情景，提出思考问题。 校园网络平台的多元性、开放性和非线性充分为学习者提供了多种选择的可能，使人的思维得到激活，不断改变自我的思维结构，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。在课堂教学过程中利用多媒体课件和网上教学资源创设不同类型的学习情景:①社会、文化、自然情景；②问题情境；③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作。利用E- mail、Net meeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流。同时还给他们提供中央气象台、中央电视台等网站、指导学生进行深入观察，进行探索性的操作实践，并进行网上语音交流。学生们可以根据自己的不同认知水平和需要找到适合自己的内容。速度既快、正确率又高的学生，可以扮演天气预报员，向同学们播报天气情况。通过网络的特殊功能，我们让学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习，把学习的权力交给学生，并给予充分的自由度，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在探索尝试中建立信心，使他们达到满意的自我评价
总之，在信息化时代的今天，我们应认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。然而，兴趣是最好的老师，是一切成功的起点。小学英语教学就应创设栩栩如生的情景，让学生进行充分的语言交际。作为英语教师，应尽量开展创造性的教学，尤其是创设“开放性”的教学情景，给学生自由的时间与空间，让其自由建构知识，感知语言学习的魅力，从而不断提高其英语表达能力，促使其英语学习的可持续发展。同时情境教学法的教学形式生动多样，让学生处于良好的学习环境之中，让学生真正地去学习、理解、感知，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。