初中语文教学论文让说明文教学更高效

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初中语文教学论文让说明文教学更高效


当我们对一篇文章进行教学设计时要有三种意识：１、语文意识。即要把我们的课上成语文课。２、文体意识。文章的体裁不同，它的内涵以及所赋予的教学任务也不相同。３、文本意识。即教师的教学不能脱离文本，不能丢开语言去架空分析。说明文是以一种言简意明的语言，把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等解说清楚的文章。它是一种极为常见的文体，具有很明显的知识性和实用性。

《语文课程标准》指出：”阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法。”学习说明文，符合语文学科工具性和实用性原则的要求，可以培养学生的科学精神和科学的表述能力，在整个中学教学中它与记叙文、议论文具有同样重要的地位，也因此成为中考、高考必考的文体之一。但长期以来，说明文教学不受重视，甚至被忽略。听过很多名家、大师的展示课，有散文、有小说、有诗歌，却很少有选说明文的。现实中的说明文教学，少、慢、差、费的现象较为普遍，究其原因：１、多数老师对这一文体的教学研究不足，导致说明文教学效率较低。一些老师在教学中常把文章进行肢解，只重说明文知识点的讲授，抽血去肉，剩下“说明对象、说明顺序、说明方法”几块骨头让学生啃，少了方法的指导。２、把说明文课上成地理课、生物课，重知识性，轻语文能力的培养，让说明文教学失去了语文味。因此，不少学生认为说明文枯燥乏味，丧失了学习的兴趣。

如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，把说明文教出语文味，借以提高说明文阅读教学效率呢？

说明文教学同样要有语文意识、文体意识和文本意识。而这三种意识具体化，在教学中不但要了解文本传递给我们的科学精神，还要增强“读”的意识、“品”的意识和“写”的意识。

一、 “读”的意识。

《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读可以帮助学生品味语言、打好语言功底。

１、动情朗读，读出语文味。

朗读是语文教学的一大特色，现行教材初中语文入选的一些说明文，多是精美的科学小品，不少写得形象生动，通俗活泼，让人读起来饶有趣味。语言或生动或平实，或丰富或精炼，通过朗读可以让学生品味。

如苏教版七上课文《松鼠》，文章第二段用生动、形象的语言为我们描绘了松鼠外形漂亮的特点。这段很适合让学生朗读，在朗读中我采用了这样的方法——品味关键句的朗读。如“非常敏捷，非常机警”这两个句子包含什么样的感情？怎样才能读出这种感情？两个句子的朗读在语气上有变化吗？引导学生感受作者于字里行间对松鼠的喜爱之情。总之，在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。在说明文的朗读中，教师要引导学生把握好情感基调，平静处还他个平静，赞叹处还他个赞叹。

２、静心默读，感知内容。

冷静、理性是说明文的一大特点，故不是每篇课文的每个段落都能要求学生有感情地读。当要求学生整体感知内容时，可以让学生进行默读。

说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处：一可以快速地读；二是可以边读边思考。如我执教《沙漠里的奇怪现象》时，让学生在默读中思考：课文讲了沙漠里的哪些奇怪现象？要求用横线在文中标出来。学生边读边思考，在较短的时间内就提取了文本的重要信息：讲了沙漠里“海市蜃楼”和“鸣沙”的现象。默读也可在品词析句时进行。让学生真正静下心来，潜心默读，思悟同行，有时更能让他们体会到文章遣词用语的特点。

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二、“品”的意识。

任何文体的阅读教学，都离不开语言教学。表达严密，条理清楚是说明文写作上的一大特点。教学时我们要引导学生关注言语形式，引导学生品味语言，感受文章说明方法的选择

1．品遣词造句。

（１）感受语言的准确性。

说明文语言教学，要依据文本自身的特点，决定语言教学的侧重点。如我在执教《松鼠》一文时，我让学生思考能否把文中第一段的“驯良”改为“善良”？学生经过思考发现：第三段中讲松鼠的活动时间、范围，突出了松鼠常避开人类，不伤害人的特点，但它毕竟是动物，故用“驯良”更准确。抓住文中关键词语进行删改比较，让学生体会到了说明语言的准确性。

（２）感受语言的生动性。

执教《松鼠》一文，我要求学生去掉修饰语比较语言的表达效果。如第二段中的“闪闪”“非常”“美丽”“格外”“躲”等词，让学生在比较中感受本文语言生动、准确、传神的特点，以及在文中表情达意的作用。

２、品方法的选择。

说明方法是说明文教学的主要内容之一，但是如何进行说明文方法的教学却是一个值得探讨的问题。

在说明文教学中，我们往往让学生找出文中使用的说明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我们往往没有作深入的思考。我认为要弄清说明方法所起的作用，首先要弄清说明方法与说明对象之间的关系，并思考为什么要使用这种说明方法？有时候一个地方综合使用几种说明方法时，还要考虑为什么要综合使用几种说明方法？还能不能用别的说明方法？这样学生就很容易理解说明方法在文中的作用了。如《向沙漠进军》一文中说“沙漠进攻人类主要有两种方式：一种是游击战，一种是攻击战。”这里既用了分类别的说明方法，还用了打比方的说明方法。用分类别是为了说明沙漠进攻人类的方法更有条理性，而再使用打比方的方法，是为了让读者更能理解这两种方式的特点。从而让学生懂得说明方法的使用都是为了把科学的道理讲得更通俗、易懂。

３．品布局谋局。
从七年级开始，作文训练中就要求学生写简单的说明文。要能写说明文，了解一篇说明文的布局谋篇就很重要。不同类型的说明文采用的说明顺序不同。如《花儿为什么这样红》一文，我让学生找出“花儿为什么这样红”的原因。当学生找到后，我让他们归纳方法，让他们感受到文章用 “花儿为什么这样红”的歌词贯穿全篇，引起每一层的说明，这样使结构更完整。

三、“写”的意识。

有人认为：“写作与阅读结合，学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。”这句话道出了读写结合训练的目的所在。说明文教学也不应忽视“写”的训练，这样可以加深学生对文本的理解，促进学生的发展。如执教《国宝——大熊猫》时，最后让学生为“大熊猫自然保护区”写一句公益广告词，既加深了学生对文本内容的理解，又提升了学生的语言表达能力。

总之，让我们从“读”“品”“写”三字入手，把说明文上出语文味，让说明文教学更高效。