小学语文老师随笔 学习语言文字运用，强化多读多写积累

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抓住重点 关注亮点 深入学习

（一）关于课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语言文字运用（前言、性质出现六次）
道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。 “学什么”？——“语言文字运用”！ “怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（二）关于阶段目标

就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。
将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。
第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，
“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。
删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，在中高年级都增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。
增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再一次强调了注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。


在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
将第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”，改为“写想象中的事物”，孩子更感兴趣，更有利于发展学生的想象力。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。
（第二学段）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
（三）关于教学建议

1．关于识字、写字教学

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
教学策略——一年级上，写好基本笔画；到二年级写好偏旁、部首；三四年级部件搭配，间架结构；五六年级掌握书写规律（易错的字）
教学策略——低年级指导生字书写；中年级摘抄句子、段落（工整、匀称、整齐、标点）；高年级指导练笔的书写。

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2．关于阅读教学

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

创造性理解改为正确理解：

守住底线、避免盲目

立足教材、减少随意

提升素养、言文运用

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
（自然——不同于说话，研究不同文体的朗读，学习一点朗读技巧。）

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
（导学——语文知识（标点、修辞等等））


提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。——多读
（145万字——5，40，100；五万字的书才30本，小日本每年116本，香港每学期30本）

3．关于写作教学

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。——（多写）

（把语文练笔作为阅读教学的一个环节，把“练笔”当作常态的语文生活——随感随笔，生活练笔、观察练笔）

（空白出、省略处、余音处——填充补续）

（概括的、虚化的、淡墨的——扩展）

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（四）评价建议

1．关于识字与写字的评价
识字的评价：

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，

第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。


写字的评价：

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。

第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，

第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。


评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

2．关于阅读的评价

精读的评价：

第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；


第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；


第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；


第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

文学作品阅读的评价

第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；


第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；


第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

3．关于写作的评价

第一学段主要评价学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这样表述意味着学生作文和练字需要“双赢”。而真正的作文现状是：习作是可能无法兼顾书写质量，而且如果真正把心思关注到书写质量时，往往会阻碍习作的质量。因而，这两者的“双赢”如何权衡？

4．关于口语交际的评价

第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；
第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；
第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
5．关于综合性学习的评价

第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。
第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。