2014学年第二学期培智四年级 童谣传唱教学总结

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上半年资料  本班共有学生13人，4个女生，9个男生。他们智力落后，大部分学生能控制自己的情绪和行为，但是注意力不集中，并且保持的时间短，有3人有自闭倾向，有2个学生有注意力缺陷障碍，不能遵守课堂常规。这些学生对儿歌童谣比较感兴趣，口语交流和表达能力书面语言的发展。针对这一具体情况，我选择了适合轻度、重度智力障碍儿童学习的儿歌童谣、手指谣作为兴趣小组活动的内容。童谣作为我们民族文化宝库中的一颗明珠，口口相传，千年璀璨，在厚重的历史尘埃中也难掩其美，童谣充满了美好的童趣，带给人们童年的回忆，智力障碍儿童的童年也同样需要童谣。引导智力障碍学生对民间文化的学习，是一种尝试，也是我的市级儿歌课题的延续。


     经过一学期的教学，童谣已经给孩子带来了许多改变，上课的注意力集中多了，口语表达能力和交流能力提高了，还有一些学生在学童谣的同时学会了一些常见汉字，他们的想象力、思维能力、也得到了提高，同样童谣也潜移默化地影响他们的情绪与品质。
    现重要从以下几方面谈谈一学期的童谣传唱的收获与不足。

      一、选择合适的童谣是成功教学的第一步
      由于教学对象的特殊性，因此选择儿歌显得十分重要。他们的语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力差，运用语言困难，还有几位学生伴有有言语障碍。在选择时，我注意了以下几点：
      1.语言要浅显易懂的，内容要贴近他们生活实际，并且朗读起来要顺口；如《快乐的家庭》
      2.句长以3-7个字为宜。
      3.在选择教学内容时，为了照顾个别差异，我还选择了一些手指谣，让口语表达有障碍的儿童也能用手指动作来表达儿歌童谣。如手指谣《金钩钩》、《快乐的家庭》
      4.根据季节选择儿歌，如《春风》、《夏天到了》。
      二、采用现代化教学，增强教学的直观性和趣味性。
教学之前认真备课，精心制作ppt课件，下载儿歌视频，运用《儿童佳佳乐园》的中华童谣进行教学。教学中生动的画面、动态的场景、动听的声音能牢牢地抓住智力障碍孩子的眼睛、耳朵，他们对教学内容感兴趣了，注意力维持的时间长了，教学的效率自然也就高了。在教学《蚂蚁搬虫虫》时，运用趣味视频，学生就容易理解“搬不动、掀条缝、动一动、搬进洞”，直观形象、充满童趣的视频不仅便于理解，还有利于记忆和口语表达。
       三、运用童谣正确把握概念，引导智障生对周围世界的关注
       智力障碍学生对于抽象的词语理解困难，有时候不能正确认知事物。认识季节也是教学中的一个难点，他们不知道季节的特征，常常张冠李戴，把春天的景象说成冬天的，他们不了解自然、环境与人类生活的关系，也不善于对身边的事物和现象特点、变化规律进行探究。在春季和夏季，进行相关童谣的传唱来了解季节，把握季节特征，观察季节的变化。童谣《春天》，通过自然界的一组景色，小草、树枝、花朵、小河的特点来感受季节，并采用了拟人的手法让孩子喜爱阅读，展开想像，培养思维能力。而在《夏天到了》童谣中，不仅有夏天的景色，更有夏天的瓜果蔬菜以及夏天的活动，通过唱儿歌，孩子就能将“宝宝忙着吃西瓜,奶奶为他把扇摇”的景象与夏天对应起来。再引导学生观察同学们的穿着，与春天、冬天进行比较，同时为他们的衣着能适应季节提个醒，进行引导。
        四、培养智障生聆听技巧和轮替技巧
智力障碍学生喜欢打断别人的话，还经常插话，在别人看来特别没有礼貌，其实他们没有养成聆听的习惯，没有这个你我轮替的技巧。在教学中，我运用童谣培养聆听习惯和轮替技巧，取得了一定的成效。儿歌富有音乐性，节奏美，学生喜欢聆听，每次教学前，我首先让孩子静静地听，并且在其他孩子说唱儿歌的时候，也要注意听，不要插话。在儿歌诵读中，孩子要听得准，才能接得准。由此既发展了听能，又发展了孩子的轮替技巧。例如在学习童谣《天边水边》时，通过一问一答的方式培养孩子的轮替技巧：
        什么弯弯在天边？   （ 月亮弯弯在天边。）
        什么弯弯在眼前？   （  眉毛弯弯在眼前。）
        什么弯弯头上过？   （ 梳子弯弯头上过。）
        什么弯弯在水边？   （ 船儿弯弯在水边。）

      五、不足之处
      1.学生比较喜欢听、模仿读，自主表达和表演的欲望低。这也与他们的智力水平有关，他们记得慢，忘的快，所以自己表达的时候不自信。
       对策：让孩子多读多练，给孩子多一点鼓励。
       2 .学生不喜欢创编儿歌。他们习惯了接受知识，缺乏创新能力，智力差也可以有创新，他们也有想象力，也可以表达自己的感受和想法，他们的个性也应该得到张扬。
      对策; 先扶后放，加强创编引导，鼓励他们仔细观察，大胆想像，勇于表达。