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“吃”透例题，“啃”好课堂的精髓（原创）
——用活教材思考一
沙河二小：于名
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。但教材仅是教学内容的一个重要组成部分，而不是全部。实施新课程标准必然要求教师摒弃过去的“教教材和以“教材为本”的依赖思想，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，积极投身课程开发，合理整合课程资源。努力发挥自身个人的创造性，大胆挖掘素材，科学灵活地处理和使用教材，用好教材，而不拘泥于教材，真正转变教材观。从而引领学生尊重教材，亲近教材，理解教材，去感受体会数学与生活的联系，体会数学的真正内涵。那么，怎样灵活的“用教材教”呢？是我们一线教师都要思考的问题。
思考：“吃”透例题，“啃”好课堂的精髓。
数学来源于生活，最终还要回归于生活，而数学课堂中的例题就是数学与生活的纽带。因此在学习例题之前，教师要关注学生已有的生活经验和知识体验。让学生在熟悉的事物和具体情景中理解数学，学习例题。在小学生的儿童生活世界里，有着许多自己喜欢和耳闻乐见的自然事物、社会事物、有趣的行为事件，只要教师深入的了解，就可以从中匹配到例题的原型，将教材中的例题与生活的原型融会贯通，数学问题生活化，干瘪无味的数学课堂就会充满生活气息，学生自然易学乐学。
一、替换数学例题中的实际内容。
课前，教师要了解学生现有的生活实际，对教材提供的例题进行合理的更新，只要不改变数学知识的系统性，我们就可以用学生熟悉的生活素材换掉例题中生疏的、距离学生遥远的素材，激起学生学习的乐趣。让数学与生活密切联系，从学生的生活世界中收集数学材料，捕捉数学信息，把学生们身边的数学带进课堂，服务学生。
案例：教学三年级下册的“千米的认识”时，教材安排了铁路、公路、香港特别行政区的路标图，而这些实际距离学生的已有的知识经验差别太大，他们很难体会到图中所标的“180千米”和“60千米”“90千米”大概有多远，因此，课前，我让学生在家长的帮助下填好作业单，内容是：我上学的路线是（ ），路过（ ），从（ ）至（ ）大约有100米，我上学的路线大约有（ ）个100米。把例题更新成学生再熟悉的不过的上学路线图。在学生的脑海里有了100米这个长度概念，1000米的距离理解起来难度就小多了。1千米的长度观念建立起来也就容易多了。
二、更换例题的教学情境。
新教材已经最大程度地做到密切联系学生生活实际，关注学生已有的知识经验，重视培养学生对数学学习的兴趣和爱好。但是城市和乡村学校在地理位置、资源设施和人员设施各不相同，每个学生的家庭背景和生活经历不同。因此，并不是所有教材中的例题情境都适合我们的学生，所以我们必须根据自己学生的实际情况，相应地更换例题的情境，以便学生进行有效的学习。比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，使他们感到数学就在身边，就容易唤起农村孩子的兴趣。
案例：例如二年级下册23页的例3教学的是认识方向的内容，这个教学情境适用于城里的孩子，而农村的孩子周围的生活环境是有差异的。因此，在教学时，应把这节课的教学情境换成学生熟悉的校园教学楼的分布的情境。
三、重新分配例题的教学时间。
1.合并简单的例题。
在对例题的教学过程中，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识点，我们可以把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。
2.分解有难度的例题。
对于教材有很多比较难的知识点，如果大部分学生理解和接受都比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不要急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两课时甚至多课时来教学，以便学生能接受和掌握。
案例：在教学五年级第八单元的方程（2）时，学生既要掌握形如ax+b=c、ax-b=c等方程的解法，又要会列上述方程解决需要两、三步计算的实际问题。因此我感觉这节内容用两课时解决比较好，而教材中86页的例1只安排了一课时。另外，本节课对于如何找等量关系式也是一个难点，要突破这个难点需要引导学生进行反复的练习体验，就应该划分为两个课时来完成比较合适。
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发表于 2014-7-3 18:58:57
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