暑假教师读书笔记 《精品课题选》阅读摘记

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2014年7月6日 星期日 小雨转晴



根据县教科室的要求，凡有十二五个人小课题的人员，都要阅读指定的书籍，并完成一定量的读书笔记。这本《精品课题选》就是指定阅读书目之一，所以有了这份笔记。



本书今年6月新出版，主编是市教科所孙朝仁主任，市教育局长王家全为本书作的序。所选课题皆有“鲜明的见解”、“规范的研究”、“问题的意识”、“精当的操作”等特点，按省教科院蔡守龙的说法，是符合了“精心选题”、“精当操作”、“精彩呈现”、和“精致管理”的五项要求，确实皆是精品，值得一读。

自己以前也主持过几个小课题的研究，但由于科研水平的局限，拿不出像样的课题实施方案，基本上就是文献拼凑。最后的课题总结报告也没什么“鲜明的见解”，所谓的研究成果也什么推广的值得。这次又搞了个人小课题，要求虽然不高，但还是希望借对本书的阅读，能获得一些研究方法上的借鉴和教育思想上的启迪。但愿能有这样的阅读效果吧！



    今天阅读《高中语文体悟教学实践研究》

这是本书所选的第一个课题，主持人是我县高级中学的杨帆，核心组成员有首批人民教育家培养对象梁杰等人，研究力量还是相当雄厚的。

此课题从2006年就开始实施，至2010年结题。研究成果有《语文体悟教学简论》和《语文体悟式教学思想发展》、《语文体悟教学的原则》等专著和论文，研究成果也相当丰厚。

本课题所要解决的问题，一是落实《课程标准》的基本要求，“高度重视引领学生体验参与，记性学生感受领悟。”二是提高语文课堂教学效益，“重构语文课堂，通过体悟教学，来提高语文课堂教学效率。”

本课题的研究目标有两项：一是变革以知识主本位的教育观念，树立“引导学生自主体悟、引领学生自主发展”为目标的教育思想，初步建构语文体悟教学理论体系，探讨“体悟式”语文课堂教学方式，促进学生语文整体素养不断提高。二是改变烃老师为中心的教育观念，积极建构在老师主导下，以学生体验、感情等主体活动为基础的双主体课堂教学模式，建设师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围，提高语文课堂教学效益。

本课题的的实施，其一是收集和研究相关的文献资料，理清体悟教学的形成和发展脉络，打好理论的底子，其二，“引导实验老师不断提升自身体悟的能力，”“以老师的成长更有效地带动学生的成长”。其三，是不断研磨课堂，形成体悟课堂模式。这个目标可不小！

新海高级中学李震校长在点评本课题时说，“体悟教学能充分调动学生语文学习的主体参与性，丰富学生的情感和精神世界，使学生真正成为语文学习的主体。”“该课题显示了研究者敏锐的问题意识和强烈的时代意识，这对于更好地推进高语文新课程改革，提高新教材语文教学初次具有重要的意义。”

     可惜我是小学数学教师，对高中语文是不懂的，但教育是有其内在规律的，注意体验与感悟，不仅是语文教学的需要，其他的学科的教学都是必须的。他们的研究，是要把“让学生去体验与感受的路径”探索出来，这个很有价值。不过，仅从这短短的几页文字中，我还不清楚这路径到底是怎样的，若想了解，就得去读他们课题组的专著了。

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今天下午读了《高中语文教学细节审美研究》这一课题。

本课题的主持人是海州高级中学的周艳校长。我不认识，因为我关注的领域不在高中语文这块，也说明我对本市的教育关注不够。

课题研究的主要内容，要解决的问题有两项，其一，语文教学内容与外在形式的和谐统一； 其二，语文教学细节审美与整体性的关系。

本课题的研究目标：

一是通过语文课堂教学细节审美研究，引导学生学会认真、审慎、反复、仔细地阅读原文，从词、词组、词义及其关系中把握和解释原文及其意义，把学生培养成一个有慧心、好沉思的文本细读者。二是通过语文课堂教学细节审美研究，探索审美课堂特征，寻找细节审美的形式与途径，提高高中语文教学效率。

三是在细节审美过程中，师生共同创设形象、直观的教学情境，培养审美主体的审美感知力，塑建审美主体的审美感知心理，让学生在高雅丰富的审美精神培育中陶冶健康向上的审美情趣，培养高尚的文化品格。

对这三项目标，我有一些自己的看法，第一项，培养文本细读者，这是教育的目标，怎么成了研究的目标？第三项也是教育的目标，不是研究的目标，作为研究的目标，其表述还是“探索培养XXX的方法”这样比较好。

该课题的研究内容：（1）基地性研究，对高中语文课堂教学审美教学进行调查研究。通过观察与文献分析等途径，归纳梳理研究现状，为“细节审美”研究寻找可供借鉴的方法和思路，提高研究的针对性。（2）实践性研究。一是研究细节审美课堂特征。二是研究细节审美课堂流程。营造情境，调动情绪、联系经验、唤起感受、激起情感、引发想象、形成建构和生成。三是研究细节审美课堂策略。审美教学要实现智能并重、情理相融、情境生成，使课堂充满活力，知识充满魅力。即贴近学生实际，注重知能并重；倡导合作探究，注重情境生成。四是研究细节审美形式与途径。以语言为中心的细节审美设计，侧重培养学生个性化言语能力，以情感为中心的细节审美设计，侧重培养学生高尚的情操；以美句为中心的细节审美设计，侧重培养学生语文表达能力car想象为中心的细节审美设计，侧重培养学生联想和想象的能力以人物为中心的细节审美设计，侧重培养学生人物塑造能力；以修辞为中心的细节审美设计，侧重培养学生言语的生动性。五是研究细节设计的思路。寻找和理清细节设计的思路，全球教学操作。遵循简约原则，体现语文教学的有效性。

（六个中心的提法，对我这个门外汉来说，还是很有新意的。不过，“语言中心”、“美句中心”、“修辞中心”之间有什么异同，我还是不太清楚。）

本课题的研究思路，一是遁理论、实践、理论这样的技术路径；二是走行动路径，该路径侧重以学校为主，走实践、理论、实践的技术路线。（这两种路径各有侧重，相互补充，对课题的研究很有益处）

本课题研究的理性认识：

归纳和提炼细节审美课堂的特征。
体验性特征：阅读即体验，阅读即意义。

动态性特征：语境变化了，审美体验也会发生变化；情境换位了，审美体验也会发生变化。

和谐性特征：文本中各种经验通过细节审美活动融化为学生的经验，促进了学生的内化，学生获得了愉快和满足。

诗意性特征：细节审美是一个融认知、情感为一体的过程，通过流动、曲折、反复的过程，审美情感起伏路宕，审美主体获得诗意的享受。

建构细节审美课堂的流程。
营造情境、调动情绪、联系经验、唤起感受、激发情感、引发想象、形成建构和生成。

（营造情境、联系经验、激发情感与想象，这大概是所有语文教学的共同特征吧。）

（网上有笑话说，千万别学中文专业，你会发现四年白念。从这个课题来看，语文还是很有学头的。只不过作为普通的人没必要学这些细节性的东西。我也不认为通过这样的学习，能培养出什么作家来。但培养关注文本细节的习惯，对提高学生的审美能力还是确实有意义的。）

（我也才感觉到，我们的高中语文，都在教学生们如何用语言，这是一种艺术性与技术性的工作，是一条培养语言文字工作者的路径。而事实上这个是不是脱离了生活的实际，我们难道真的要下这么大的功夫，把普通人都朝文字专业工作者的路子上引吗？如果我们把这些功夫节省下来，放学生到哲学、政治思想的海洋里畅游一番，引领学生与人类思想史上最伟大的思想家对话交流，以提升他们的思想深度，是不是更有价值呢？）