人教版九年级下册第三单元语文《谈生命》说课稿

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人教版九年级下册第三单元语文《谈生命》说课稿
引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心老人的《谈生命》。
  一、说教材：
  （1）《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。
   全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
   初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。
   同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。
   （2）说目标.
   1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。
  2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
  3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。
   （3）说重点、难点
  1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
   2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
  二、说教法、学法
   遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：
   教法：
  诵 读 法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义 。
   问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。
   阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。
   学法：
  自主学习——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。
   合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。
   探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。
  三、说教学过程：
   （1）创设情景 导入新课
   让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受自己的心跳.
   看图片，听音乐，。
   通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）
   （2）初读课文 识记积累
   一是关于作者冰心 二是字词 学生自主学习后，老师做检查总结
   （3）范读课文 整体感知
   由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会以及朗读的语调。
  （4）精读课文 合作交流
  学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：
  1.文章的层次 2.重点词语的作用 3.写作特色 4.语言特色 5.主题思想
   （5）品读课文 探究感悟
   通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维
   （6）想象联想 拓展延伸
   作三个练习：1句子仿写 2. 联系生活谈体会 3.名言积累
  最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“ 人，最宝贵的是生命……”结束本课。
  四、说板书
  板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

  结束语：各位领导老师，我今年四十四岁了，借用台湾诗人余光中的话说，能与各位年轻的教师同场竞技，表明我还不落后时代，我真诚地希望能够得到广大老师的帮助指正，我将活到老，教到老，学到老，在初中语文教学这片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收获人生的幸福和乐趣。
  为了表达我真诚的谢意，送给大家两朵玫瑰。
  我的电子邮箱是：渴望得到您的意见。

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《谈生命》说课稿
   “思想是行动的种子。”我将以《谈生命》说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。
一、说教材
现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：教学目标
知识目标
    1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
    2 理解作者对生命的本质的认识。
    3 把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用
能力目标
    1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
    2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目标
    理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点
    1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
    2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
    感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
二、说教法
读书之法，贵在熟读精思。在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受文章所表现的内容，引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。于漪老师说过：“谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。”“一江春水”、“一课小树”究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。

为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的思考，增大教学容量，提高教学效率。

三、说内容
（一）、导入新课：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
设计意图：（导入激发学习兴趣，引起思考。）
（二）、明确学习目标..  设计意图：（明确目标，学习有的放矢。）
（三）、自学汇报:
（1）学生展示自己课前准备的资料：
学生一：作者冰心简介；
学生二：介绍散文的特点。
学生三：指出应重点掌握的词语：   清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 等
学生七嘴巴舌地展开汇报。
（四）、感知生命 ，理清文章脉络现在，
请同学们朗读文章，感知生命，理清文章的层次，注意行文层次的标志性语言。第一层（头两句话）：提示话题。
第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。
第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层（最后部分）：总结全文。
（五）、探究生命 ，感悟生命的本质与规律    （分组探究）   
过渡：下面，我们精读文章，探究生命的本质与规律。
作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中鲜活的形象，体验他们的情绪。（分组探究）
1、感受形象         
（1）、 第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候”的情况？
这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇？显示出生命历程的什么特点？（男、女生读）
(2)、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态？补充：“春水”和“小树”的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？
(3)、你从课文中领悟到生命的本质是什么 生命的规律又是什么？
设计意图：（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）
2、体验情感
面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？（再读，读出情感）   
过渡：第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在文章的最后还进行了哲理性的归纳。
3、感悟哲理
齐读最后一层，结合全文思考，作者对生命的本质有着怎样的认识？谈谈你的理解。
（六）赏读课文，感受语言美
1、学生默读课文，找到自己认为感受最深、最能打动自己、蕴含哲理语句进行赏析。
美句库：
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!
(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。   
(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。   
(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
设计意图：让学生找出自己感受最深、最能打动自己、蕴含哲理的句子，谈谈自己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。

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小结：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以“春水”“小树”为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。
设计意图：（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）
2、比较阅读
（1）读完本文，阅读赵丽宏《生命》，谈谈两篇文章有什么共同点，又有什么不同点？
学生一：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是本文用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。
学生三：《生命》用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。
设计意图：（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）
（七）、感谢生命   
你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？
设计意图：（让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的等，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。）
（八）、作业设计—互赠名言
   1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；
   2、提示：
   说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。
教学反思：
1、在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到自主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。
2、设计了“学生自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。
3、为了活跃课堂气氛，让学生轻松学习，我让学生准备生命诗词歌曲，每个学生很积极很热情，培养语文兴趣。体现生活处处皆语文的广阔天地。
4、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等中的首席”地位得以落实。
板书设计:
           形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命    哲理美、情感美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)
          语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)