关于期末复习的经验材料 语文复习课:有效课堂的永恒诉求

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温故知新，孔子用简单四个字就向世人阐释了复习的价值：复习旧知，获得新知。然而，在语文教学研究的进程中，我们很少看到复习课的研讨，即便研究，也很少看到有关复习课的策略与建议，反而一提及复习课，怨声载道。如何让复习课上得轻松有效，能达到轻负担，高质量，既能照顾全面又能发展个性呢？我们通过研究，认为把缺失转化成资源，注意辩证处理好复习课的几种关系，能为教师打开复习课教学的新思路。

一、处理好集中复习与日常复习的关系。

每当遇到复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”：扫去字词错误，扫去平时养成的不良阅读习惯、审题习惯等等。期望通过默词、做练习来夯实学生的双基。可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习，如此的周而复始，老师、学生在复习期间总是疲惫不堪，情绪极差。但是想到词语要默，课文要背，老师们还是硬着头皮做下去……

有一位老师就进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让孩子在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。

案例：三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》、《雪儿》……文章篇幅长，文字却很优美，非常适合积累。但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章，如果在课堂上通背，要花费很长的时间，这其中还不能保证每个学生都背熟，尤其学困生的背诵质量无法保证。再加上复习期间，每天都有许多要改的作业。因为本班学生很爱玩游戏，老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励孩子们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，孩子们一时情绪高昂，在游戏的复习中你追我赶，效果极佳。

三年级学生依然处于爱玩爱闹的年龄，形象生动的形式更容易让学生接受。寓复习于游戏，增强了复习的趣味性，激发了学生主动复习的兴趣，复习不再是任务，更像一条改变了的游戏口令；将庞杂的复习内容分散到日常，既减轻了学生的负担，又提高了复习课堂的效果，因为在课堂上教师可以呈现更多学生的困难，将日常复习与集中复习结合起来，有助于学生进行“累进”式的记忆积累，达到事半功倍的效果。

二、处理好群体资源与个体资源的关系。

课改之后的小学语文课堂，我们更关注资源的价值，“错误资源”、“生本资源”，敏锐地捕捉资源并将资源进行有效转化，往往促进了教学效果的有机化。在复习课上，更应该关注资源，处理好群体资源与个体资源的关系，能辐射优质资源，促进复习效果最优化。

1．“滚雪球”——把个体资源辐射开去

通过雪球效应，一个人的亮点可以变成全体学生的亮点，优质的个体资源能成为群体资源，这才是有效地生成。我们的复习课更呼唤这样的“滚雪球”。我们曾经为课堂中学生情不自禁的鼓掌而暗自欣喜：教学效果达到了；如今，我们更看重这掌声，这优质资源背后的价值：它应该是一个优秀的范例，能给学困生以借鉴，能给水平相当的学生思考的补充以及互动的争辩。学生进行小组交流或全班交流时的发言就是一种优质资源。

案例：如五年级一堂“联系上下文理解词语”的专项复习课伊始，老师就让学生交流已经学会的理解词语的方法。学生这样交流：我是联系上下文来理解词语的，如《大江保卫战》中的“肆虐”一词，其实读文章的第一小节就能知道它的意思，“暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”文中就是指洪水肆无忌惮地吞噬着江堤。肆虐。在专项训练时，学生这样解释“怅然”：我体会了人物的情感，感受到此时的主人公内心是忧郁的，有许多忧愁；我可以逐字理解为“惆怅的样子”。

对于学困生，也许很难记住也很少积累理解词语的方法，但对于学有余力的学生，他们在不知不觉中已经积累了多种方法，并且能与平时的学习对接起来，哪一种词语用哪一种方法来理解，已经成为一种能力，形成了特有的语感，他们的发言能起到很好的辐射作用，他们理解的方法以及他们的思维方式能潜移默化地影响其它学生，从而把掌握理解词语的方法这个雪球越滚越大。

2.“开深渠”——让群体资源深刻起来。

群体资源的呈现是丰富的，但一时又是散点状的，精彩同时呈现时，懂得取舍也许能换来某一方面的深入研究，渠开得深，水流得自然多而畅快，问题挖掘得深，学生自然思考得深刻，同时带来学生整体思维方式的转变。

曾经尝试过以“祖国大好河山”为主题的复习，选择了“山川、河流、海洋”来进行复习内容的整合。在说到大海时：孩子说到了大海一望无边、海鸥清脆地鸣叫着，沙滩金黄金黄的，游人如织……其实，但凡到过海边的孩子，给他带来最大快乐的还是沙滩，于是，我舍去了其他，将焦点集中到“沙滩”，但是如何唤起孩子对沙滩的美好回忆？如何将这种感受生动地，有些有肉地表达出来呢？我展开了“追问”。

案例：师：能回忆一下，你见过的沙滩是什么样的？

生：我见过的沙滩是黄黄的。

师：我们可以说金黄色的沙滩。

师：你在沙滩上玩过吗？

生：我在上面捡贝壳，还搭城堡、挖水渠呢。

生：我还把自己都埋在沙子里。

师：什么感觉？

生：沙子很烫，不过像盖了一条被子，很舒服。

师：你赤脚在沙滩上走过吗？（许多孩子举手了）

生：走过，沙子软软的，走在上面很痒，好象在呵我的脚，有点难受。

师：沙滩给了你们这么多快乐，能总结一下同学的发言，写写沙滩印象吗？

在接下来的交流中，学生回忆起了沙滩给他们带来的无穷快乐：抓寄居蟹、搜集各种各样的贝壳、尝试打沙滩排球，孩子们被这样一个生动的话题吸引着，从同伴的发言中获取滋养，调动了各种感官来表达这种快乐。

这里的互动不再局限于同一层次上的展开，而是不同层次多角度感受，孩子的思维空间拓宽了，学会了从不同角度去思考问题，尝试着用“整体、关系式思维”去深入地思考问题，同时也促进了学生的“现场学习力”的提高。在复习课中，如果能处理好个体资源与群体资源的关系，无疑将拓展优质资源的广度与深度，从而从今学生语文能力及语文素养的提升。

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三、处理好复习内容与适切的方法的关系。

2011语文课程标准》指出：学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段特征……应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

可见，复习内容以何种形式呈现，采取怎样的互动方式，受众多因素的制约。选择适切的方法进行复习，能增强复习课的趣味性，切实提高复习效果。

案例：在一年级的拼音复习课上，教师遵循了从声母、韵母到音节的由易到难的复习过程，在复习带调的音节时，教师开展了一个游戏：

师：今天，老师跟小朋友做一个游戏，比比谁的反应快?（学生兴致勃勃地观望）

老师给小朋友们带来了一些礼物，不过需要你们自己找，老师给你们一些提示。

师：出示提示1： zài lǎo shī de shū xià

生进行拼读，很快便找到了一张小纸条，上面写着：qīng  chén （生大声拼读并贴于板）

   师：出示提示2：zài mù  bù  hòu  mian

……

同样的方法，最后孩子找到了老师送给他们的三份小礼物贴在黑板上，拼成了一句完整的句子：清晨，我背上小书包，高高兴兴上学去。

看似简单的一个小游戏，却蕴含着对学生心理、学情的准确把握与定位，教师抓住了低年级孩子爱玩游戏的心理特点，用拼读音节来贯穿游戏，集中了增强了复习的趣味性，吸引了学生的注意力，更缓解了一节课的疲惫；第二，教师渗透了“拼音的工具意识”，传递给学生可以利用拼音与人交流与表达的信息；再次，通过游戏中的拓展，教师在潜移默化地教孩子如何“说一句完整话”。小小的游戏却蕴含着如此丰富的育人价值，孩子们在玩中轻松地复习，轻松地获得提高。的确，只有适切的，才是最好的。

四、处理好全体学生与个别学生的关系。

在复习课中，不同学生的需求是不一样的，对于学困生，侧重于查漏补缺；对于学优生，更多的是拓展视野、提升能力。因此，我们应该树立正确的学生立场，基于学生的困难，学生的学情出发，处理好全体学生与个别学生的关系，做到提优补差，促进各个层次学生的发展。

首先，基于学生的“过去”。学生的过去是学生已经具备的知识及能力储备，如果在复习课反复强调学生已经掌握得知识，那就是机械的重复，没有丝毫的价值。对于学生完全能通过自主复习进行巩固的知识，教师应该“放手”。

案例：如一个班级的学生曾经集体写信要求老师将复习期间的“默写”任务下放，孩子们一致认为自己能过好默写关，老师相信了孩子，并把默写交给孩子们自己完成，老师只需要负责几个基础差的孩子的默写，最后进行全班的总默写。几个学期下来，本班孩子的字词掌握得很好，并且已经达成共识，老师基本不需过问。

其次，关注学生的“当下”。关注学生的学习中的困难，从学生的需求出发，才能做到有的放矢，夯实基础，提升能力的同时进行结构的自我建构，体现复习课的结构性。

案例：如刚过渡到中年级的阅读时，学生在考试中普遍失分较多，细细地查阅学生的考卷，我发现学生存在几点不足：1没有养成细致阅读的习惯，文章没有读懂就落笔。2在解题的过程中不会联系上下文阅读，不会从文中找依据，只凭印象答题。借一次考试后的评讲，我指出了学生的不足。并借助例子，在视频展示台上展示思考与分析的过程，与学生一起讨论，提炼出给学生阅读的若干建议：1.文章要反复读，读反复。2.理解词语的意思一定要放入文中读读是否通顺；3.如遇回答问题或理解句子，首先到文中找出句子画出来，然后从上下文中找理解的依据，画关键词，组织语言表达。……在之后的课内及课外阅读中反复使用方法并补充完善方法，在学生头脑中形成了一套关于阅读理解的“方法结构”。

最后，着眼学生的“未来”。这里的未来，并不是学生未来的发展前景，而是学生在下一学段所要获得的能力，在当下需要进行适时的铺垫。如“准确使用关联词”的能力是高年段的要求，关联词的掌握也要经历从“选择关联词”到“填写关联词”的过渡，是对学生积累与语感的综合考察。学生对关联词的掌握水平参差不齐，有的已经能熟练运用关联词进行遣词造句，有的甚至不知道关联词是什么？教师针对学生的掌握水平，进行了关联词的复习。

案例：老师在黑板上板书了许多对关联词，然后让学生根据自己的积累及理解对这些关联词进行分类，有并列、递进、因果、转折等最常见的几种，让后让学生在生动的语言环境中进行填写的练习，最后让学生用关联词造句。学生兴趣盎然，一堂课下来，学生对关联词的概念与用法明晰了许多。当一个学困生谈收获时，他说道，原先自己的头脑中最多有3对关联词，现在有8到10对了，同学们都笑了。

也许这里的方法还不够巧妙，但在大多数老师就一个关联词在做纠正时，这个老师正视了学生这个困难背后的价值：学生发展的未来。系统的复习为学生高学段的学习做好了铺垫，营造了一个“跳一跳摘到桃子”的学习情境，使复习课具有一定的提升性。促进了全体学生与个别学生的不同发展。

我心中的复习课是春意盎然、生机勃勃的， 因为它不是重复的代名词，它是学情的集中反映，是优质资源的纵深辐射，它以学生的发展为轴心，用适切的方法提升学生语文知识、能力、素养。最终绘成学生生命成长完美的圆弧。对复习课的研究，仅是冰山一角，值得我们更深入地去思考更加有效的策略。

可阿丹的

为教师打开复习课教学的新思路