小学语文论文：双向互动──口语交际的纽带

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社会的进步，经济的发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。较强的口语交际成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。　　

　　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《语文课程标准》同样指出：口语交际是听与说双方的互动过程。实现双向互动是口语交际顺利进展的纽带。在口语交际教学中，如何实现双向互动，可以从以下入手：

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一、创设情境，奠定互动的基础

　　在口语交际教学中，创设情境是双向互动的基础。只有创设一个学生想说、有话说的情境，双向互动性的口语交际便自然生成了。《语文课程标准》也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。

　　教学《未来的桥》一课时，一开始，我就通过谈话，利用投影向学生展示各种各样的桥，勾起学生创作的欲望，为学生的交际营造了一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，调动了学生的积极的思维和情绪，让学生很自然地进入了“设计师”的角色，从而奠定了双向互动的基础。

　　要实现双向互动，创设情境非常重要。在《我该怎么办》这课中，我虚拟了一个贴近学生生活的环境：“一个小朋友很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说她做不好，不让她做。”情境的创设调动了学生内在真实的情感体验，激发了他们表达的强烈欲望，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地参与到口语交际中来，实现生成性的双向互动。

　　垃圾在我们的身边随处可见，它深受大家的厌恶。于是在《我们身边的垃圾》口语交际课教学中，我创设了这样的情境：人才交流市场，几个大公司急着招聘“点子高手”，谁想出处理垃圾的点子好，谁就机会被聘用，希望同学们广开思路，积极地去应聘。在我创设的情境中，口语交际实现了师生之间、生生之间、群体之间的互助合作。全班同学没有一个“观众”，全员参与到招聘之中。招聘与应聘的过程，实际上是相互间的聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的互动过程。通过生生互动，让学生获得平等的交际权利，培养合作精神；在师生互动中，转变角色，建立了平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆讨论。从双向互动中，学生不仅学会了与他人沟通，且发展了自己的交往能力和创造性解决问题的能力。


二、引导点拨，推动互动的进展

　　口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。在教《我们身边的垃圾》一课中，通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行了生生互动、师生互动、群体互动，教师的适当引导正是实现双向互动的保证。

　　同样，我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。

　　师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。希望大家实话实说。（小组交流、各抒己见）

　　师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？（说给同桌听听）

　　师：那么，是不是也发现，你们的爸爸还有不少让你们不喜欢的地方呢？能不能说一说：希望大家多给自己的爸爸提意见。观点不同的同学可以提出来争论，互相说服，追求真理。（学生议论、思索、发言、争论）不难看出，在口语交际的互动中，老师引导得当，能让学生有话可说、有话想说，推动口语交际的互动进展。


三、自主合作，促使互动的拓展

　　口语交际的目的是实现交际。口语交际课上，我们要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合（学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流），这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
　　《春天在哪里》一课教学中，我设计了以下几个环节：

　　１、让学生课前与自己的爸爸、妈妈到大自然中去找春天。

　　２、“春天在哪里？”快说给小伙伴们听一听。（小组交流）

　　３、与老师对歌：

　　　　如：师：春天在哪里呀？春天在哪里？

　　　　生：春天在那美丽的田野里，这里有红花呀，这里有绿草。

　　　　生：春天在那美丽的小河里，这里有流水呀，河边有柳树。

　　通过引导实现了师生互动、生生互动，进而拓展为群体互动，有效地提高了口语交际的实效性。

　　根据以上的经验，在我口语交际的公开课《猜谜游戏》时，我安排了三个环节：

　　１、同学们，找到你们的好朋友，让他们来猜一猜你带来的谜语吧！

　　２、同学们的猜谜游戏真好玩，老师也想参加，你们谁愿意来跟我玩呢？

　　３、听课的老师也想参加到你们的游戏中去，你们愿意与他们交个朋友，请他与你们一起游戏吗？拿上你的谜语，快与他们一起游戏吧！

　　这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了，也让口语交际走向生活，体现了口语交际课的交际性，取得了良好的效果。


　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。只有互动，学生的言语才能如涓涓细流。所以，我们在口语交际教学中，应该创设条件，因势利导，实现口语交际的双向互动。