利用《自评反馈表》促进学生自主学习

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利用《自评反馈表》促进学生自主学习

内容提要：建构“教学反馈”体系是新课标理论关注过程与方法的必然结果。本文谈到教学中利用自评反馈表引导学生自主学习的方法引导，从关注过程与方法上高效实现课堂教学目标，重在提高自主学习能力的有效性等方面进行了总结反思。
关键字：《自评反馈表》   自主学习

教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，教师凭借的就是讲对学生解疑授惑的，能讲的教师就是优秀教师，老师讲得越多学生懂得越多。我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时仍然一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的考问？历史教学离不开讲授，但我们不能把一种方法绝对化了。我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者，研究者。
说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。
教学中我们利用导学案这一载体让学生坚持每课填写《自评反馈表》，而且课前课后两完成，意在让学生做到“自主”。
一、《自评反馈表》的制作遵循以下几点原则：
1、以课标为准绳。首先研究课标、教材，制定学科双向细目表，对教材有整体的把握。《普通高中历史新课程标准》是国家教育部出台的学业学习标准，是教师教学的标准也是学生学习的标准，树立好课标意识是学生自主学习的重要途径。
2、必须“少而精”。历史知识庞多繁杂，《自评反馈表》呈现给学生的是每课必须掌握的“重头戏”，做到“少而精”，以二至三个知识目标为宜。通过课前课后两次填表，让每个学生自己了解本课时的知识与能力发展的信息。
    二、《自评反馈表》操作小议：
1、时间宜短。
总的填表时间控制在5分钟以内，不给学生造成学习负担，不占用太多的课堂时间。
2、及时反馈。
反馈的时效性不只是针对教师，也应反应在学生身上。教师根据反馈情况，
反思自己的教学目标、教学过程是否合理，为课堂上矫正程序的制定、实施，提供了可靠的保证，同时根据反馈情况调控布置作业的形式与内容、难度与数量。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的评价，让他们知道自己的进步，能促使他们提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。
3、循序渐进。
   《自评反馈表》填写也是一种能力与方法的培养，需要一个循序渐进的过程。
首先教师必须坚持，学生普遍觉得最初难以下手，无所适从。5、6节课坚持下
来便会出现转机。教师必须坚持，加强指导，否则只能让填表过程流于形式，或
中途搁浅。

教学过程中，教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性等都决定了教与学双方的生成性。“反馈式”教学就是一种关注生成性的教学，《自评反馈表》填写就是加强自主学习的指导。



【参考资料】：
[1]《论课堂“多向双控”教学反馈的构建要素与分类》   盛树东，邓峰，张欣  第10卷第4期2010年8月  泰州职业技术学院学报
[2]《让信息反馈成为提高教学质量的途径》 任文云《基础教育参考》2010．3