小学语文教师论文 文体意识下的说明文板书设计

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文章 文体意识下的说明文板书设计
浙江省金华市环城小　厉巧丽
摘　要：说明性文章有其独特的文体美：井然有序的条理、清晰缜密的结构，准确简练的语言，都是其独特的文体之美。精心设计的传统板书，以其直观性和灵活性，在引导学生欣赏、表达这种美时，有着事半功倍的效果。它可以更有效地教学生从中获取独特语言，习得表达方式，从而有助于学生学好说明文。

关键词：文体；说明文；板书；语用

综观语文家常课，板书信手涂鸦，草草了事，并不鲜见。且随着现代教学手段的不断更迭，传统板书顺理成章地尊为“古董”，倍受冷遇，有时在热闹的电子屏幕边是“零板书”，有人美其名曰“现代化”。在文体意识日益浓厚的今天，这种“现代化”的蔓延，其结果失落的不仅仅是教师教学机制的灵动，更有学生对文体之美领略的失落。事实上，一则涵盖了文字、图示、符号多种信息的优秀板书，渗透着教师的教学机制,审美情趣，对学生学习有点睛之效。

以说明文为例，说明性文章语言之美，美在井然有序的条理、美在清晰缜密的结构，也美在准确简练的语言。学生一旦能透过语言欣赏这种美，并能学习其中的表达方式，将不仅能体会美，更能去表达美──学会用生动易懂的语言呈现复杂的事理。

那么，该如何通过板书，让孩子们体会美，表达美呢？

一、疏纲理脉，感受严谨的结构

结构是一篇文章的骨架，也是文章组织材料和编排内容的具体形式。

相比记叙文的随性抒发，散文的自由随性，说明性文章更显结构严谨紧凑。它讲究内容间的瞻前顾后，前后呼应，语段间的紧密相连。这种严谨而紧凑的结构，使它具有了一种练达洒脱之美。因此，教师可采用图文式、递进式、框架式等板书形式，以凸显说明文严谨的结构特点。

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1．图文式板书

图文式板书适合低段的小朋友，主要是运用图和线条结合，说明文的内容结构进行链接，以线性形式推进学习进程。

【例】《要下雨了》

此板书根据低龄儿童的心理，运用图文结合的方法，将知识性以童话的结构再现：燕子低飞──鱼游到水面──蚂蚁忙着搬家。从而引发学生观察大自然的兴趣，使文章结构清晰，让学生一目了然。形象的板书，使文章内容在孩子脑海中再现，留下深刻印象。

2．阶梯式板书

阶梯式板书往往运用于逻辑性很强，一环紧扣一环的递进式结构的说明性文章。它按照阶梯的形式层层推进，一步步地铺开，展现作者组织材料的顺序和写作的思路。这类板书不仅可以帮助孩子轻松地把握课文内容，而且有助于学生形象地掌握说明文的特点──有顺序地说明关联材料的方法。

【例】《飞向蓝天的恐龙》

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这则板书，把科学家推断恐龙的演化过程以阶梯的形式呈现，课文的结构变得明晰，成了一个浓缩的教案。它提炼了科学家从观察发现恐龙与鸟类骨骼相似提出假设，到找到羽毛印痕恐龙化石的证据，展开想象，希望继续寻找的科学研究过程，层层推进，既呈现了科学工作者艰辛执着的工作态度，也直观地说明了说明文文章结构的严谨性。

3．框架式板书

框架式板书主要用于反复性结构的说明文。这种说明文里，有三四个差不多的结构，有一条线索将它们一个一个串联着。框架式结构的板书，需要对每一内容进行提炼，然后进行连缀，从而让学生对说明的事理、现象有深刻的理解。

【例】《恐龙的灭绝》

这一板书中，教师将《恐龙的灭绝》的结构予以了呈现。课文总共五段话，结构清晰，从恐龙的辉煌历史开始，以悬念的形式开头，接着具体阐述了灭绝的两大原因，地球突然变冷和撞上行星，然后概括地罗列了其他说法，由此得出结论──灭绝是个谜。这样的板书，可以将文本的结构予以清晰的呈现。

二、前后比对，体味独特的基调

说明性文章一般有两种基本的情感基调。一种是作为冷静的叙述者，克制情感，平缓而冷静地向人讲述科学的知识。一种是带着爱憎情感的描绘者，眉飞色舞地袒露情感，让人情不自禁地被感染。前者如《鲸》《太阳》《新型玻璃》等，后者如《蟋蟀的住宅》《松鼠》等。

1．图表比对式板书

五年级上册第三组课文，同时安排了《鲸》和《松鼠》两篇风格迥异的说明文。其中，《鲸》为常识性说明文，分别介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章运用了列数字等说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，语言简练准确，平实质朴。

而《松鼠》则是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文（又称科学小品）。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。

因此教师在教学《松鼠》时，可采用图表比对法，让学生感受两种迥异的行文基调。

【例】《松鼠》

	《鲸》	《松鼠》
说明的角度	形体、生活习性	外貌、性格、行动
表达的方法	列数字、举例子 打比方、作比较	比喻、拟人
语言的风格	精炼平实	生动传神 文学色彩
情感的基调	平静理性	情趣盎然

2．词汇比对式板书

教师板书时，可以用图标对比法，将说明文体的情感基调予以揭示，从而让学生体味这迥异的基调，领悟独特的语言表达。

【例】《活化石》

《我是什么》和《活化石》这两篇说明性文章，前一篇拟人的科学短文《我是什么》，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。尤其在最后一段时，用形象化的拟人的语言，使水的各种姿态成为学生熟知的生命活动，亲切感扑面而来。板书时，教师就要抓住这些生动的语言，让小朋友融入课文情感。

而后一篇《活化石》，则采用对比式的板书，强调本课富有特色的语言，抓住具体数字描写、打比方的说明方法，使学生感受到这些物种的古老，也积累了语言。

三、探微局部，学习缜密表达

说明性文章往往要求语言准确，表达时往往朴素平实，简明流畅，从而让读的人能明白清楚，想的时候能直观具体。

教师在教学时，就应该引导学生抓住这些“惹眼”的关键词，培养学生对说明性文体语言的敏感度。

1．抓精准词板书

比如《蝙蝠和雷达》一课，为了说明蝙蝠的独特能力，作者这样描述：

“……科学家做了一次实验。在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。”在这里，为了说明蝙蝠飞行本领的高超，作者用了前后对比法，即试验前使用了“横七竖八”“许多绳子”“许多铃铛”的词，试验时，蝙蝠没碰着的“几个钟头”“一个”“一个”。这些语言的准确使用，使蝙蝠绝妙的飞行本领跃然纸上，同时也准确生动地说明了结论──蝙蝠高超的飞行本领与眼睛无关。

教师教学时，就抓住这些词语，让学生揣摩感悟，并予以板书、圈画，不仅可以有效突破难点，还会使说明性文章的教学兼有语文味和科学味。

【例】《蝙蝠和雷达》重点语段板书

2．抓变化词板书

科普性说明文在表述时，往往会准确地使用一些表示变化的词来表述。比如《小蝌蚪找妈妈的》，教师还可以捕捉体现变化的语句进行板书。

【例】《小蝌蚪找妈妈》

3．抓方法语句板书

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它通过对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们获得科学的知识。在小学课本中，为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，说明文常常采用举例子、作比较、列数字、打比方等方法加以说明。

这些说明方法，教师在教学中要引导学生体会、提炼和学习运用。

【例】《鲸》

《鲸》这一说明文运用了多种说明方法，不仅让人有所“感”，更让人有所“知”。板书时，教师应将具体语言提炼为说明方法，使学生既形象地了解到鲸的特点，也能学习作比较、列数字、打比方、作假设等说明方法，学会能使说明事物更清楚，更形象的方法。

四、提供支架，学用精妙写法

教师的教学板书根据教学内容，往往会有所取舍：有时是立足文章整体，宏观把握；有时是探微局部，凸显重点；有时是直陈结果，让人一目了然……．当然还可以是，提炼典型语言范式，给学生以支架，当堂学习这种语言表达方法。

1．想象支架

教材所选说明文为孩子们留下了许多想象空间，教师在教学时加以注意，辅之以说明文的学习要点，往往会有意想不到的收获。如《蝙蝠和雷达》中：“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能轻巧地避开。”这是一个典型的语言范例，告诉学生说明事物的特点，可以从一般到特殊，从概括到具体的写法。这一部分既是课文的重点，也给孩子学习语言运用留下了想象空间。

教师就可以在板书中，可以提供这样的想象支架：

有了这样的支架后，学生展开想象，学习因之，富有理趣和情趣，丰富了对蝙蝠飞行本领高超的认识，也学习了说明文表达的严密性。

2．提供方法支架

学习说明文，很重要的是学习作者是如何说明事物的方法。因此，教师在提供孩子学习支架时，重点之一就是提供方法支架。

比如《鲸》一课运用的作比较、 列数字、举例子和作假设方法中，前三种学生比较熟悉，后一种比较陌生。教师可以这样提供支架：

首先，引导学生比较句子：

句一：已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

句二：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

其次，发现句一是真实存在的，句二是不可能有的事，因为有“要是”一词。这样的说明方法叫“作假设”。

接着，教师选择第3自然段，提供范例，让学生学习使用“作假设”法，以说明鲸的食量之大：

3．提供语言支架

“学文如聚沙，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了……”因此，学习语言文字的语用是语文课程的核心价值。而教材的选文也为学生学习语言文字运用提供了范本。教师应用好范本，结合创设的语境，提炼范式，从而为学生提供语言支架，把生活嫁接入文本，积累语言。

这种语言范式，说明文中比比皆是。最常见的就是关联词来链接的范式语言。如《我是什么》，介绍水在地面的姿态，作者用了拟人化的语言加以说明：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”

板书时，教师可为孩子通这样的语言支架：

【例】《我是什么》

这样学生不仅认识了水的多变，而且形象化地学习了介绍事物特征的说明方法──拟人化。

再如《假如没有灰尘》一文，为了说明灰尘的散射作用，作者用了这样的一组关联词，揭示灰尘与天空色差的逻辑关系。

“假如大气中没有灰尘，由于只存在气体对阳光的散射，整个天空将始终是蔚蓝色的。”

这个句子用语严谨，逻辑严密，观点十分鲜明，用在段末具有很强的说服力，也适合孩子积累，可以成为孩子后续学习的语言支架。

因此，教师在引导学生认识到灰尘的诸多功能后，这样提供语言支架，板书关联词，让学生进行语用实践：

【例】《假如没有灰尘》

于是，孩子们在语言支架的帮助下，将课文的语言内化为自己的表达：

假如大气中没有灰尘，由于水蒸气没有依附点，会直接降临，地面上的万物将永远都是湿漉漉的。

假如大气中没有灰尘，由于阳光不能被吸收和散射，强烈得将使人无法睁开眼睛。

假如大气中没有灰尘，由于水蒸气没处依附，不能凝结成小水滴，天空中将再也没有雨雪云雾。

假如大气中没有灰尘，由于没有雨雪云雾调节气候，大自然将多么单调。

总之，因“体”而变，因“文”而异的说明文板书研究，不仅是多媒体环境下探寻板书设计的多样化的新途径，更是当今语文课程落实语用价值的又一新探索。它可以让学生领略说明文的洒脱练达之美，也可以有效帮助学生吸收语言、运用语言。

参考文献

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5．罗才军．让文体意识擦亮语文的星空[M]．小学语文教师，2014：5．