思想品德课上学生良好学习习惯的养成

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思想品德课上学生良好学习习惯的养成
有一句话叫：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功。好习惯和成功之间，有着密切的关系。现在我们给学生谈成功，或许早了点，但却可以为将来的成功创造条件，而对于学生来说，培养好习惯对将来走向成功应该是最重要的。养成一种良好的习惯，可能开始会难以点儿，但是一旦坚持了一个阶段，形成一种自然，那么，一个普通的学生变成一个优秀的学生，也就成了一件很容易的事了。其实，习惯是一种养成，是一种比较确定的思想和行为方式。而这种养成，一开始要有强制性，用以保证某种思想和行为的重复和连续性，并最终在持续一段时间后形成一种自然。而对一个普通学生来说，一段时间或很长时间的坚持，便会产生质的飞跃，成为一个优秀的学生。所以，根据这一特性，我们可以把培养一个人的行为习惯的方法应用到各科的学习中去，让学生能养成某一学科良好的自学习惯。
随着素质教育的要求的不断提高，我们在思想品德课的课堂模式上进行了很多尝试，比如，借鉴了洋思和杜郎口的一些优势，在提高学生兴趣的基础上，每节课争取完成本节的教学任务，实现“堂堂清”。但一直以来，初中思想品德课的教学都存在学生实际与运用的矛盾，如果过多的强调知识的记忆，可能就会忽略甚至挤掉培养学生能力的时间，而如果淡化学生对知识的记忆，则应用就会变得很空洞。因而，以往的教学一直存在一种比较被动和无奈的状况。按教学要求去做，每节课需要一课时完成，若是第一单元的第一节课，则可以完成本节的任务，实现“堂堂清”。但当学习第二节时，需要检查学生对上一节的掌握情况，需要至少十分钟的时间，再去完成第二节，则时间上不允许了。另外，若按旧的模式去进行，学生经常在仓促中接受，很多东西只是粗略的了解，甚至有些差生根本不能掌握，更谈不上应用了，因而效果很不好。但改变这种恶性循环的模式很难，因为，每次老师们都想让学生先识记，再去理解运用，否则，就谈不上成绩。这种固有的模式像钢筋混凝土一样牢固。
为了改变这种固有的模式，我们经常探讨、探索，希望找到一个有效的突破口。其实，以往的教学注重的是复习，这并不是坏事，这也符合记忆的规律。但却忽视了学生对教材知识的预习。虽然，老师们也强调预习，但没有明确的要求和目标；另外，课堂上没留时间，所谓的预习也是一句空话。预习的环节在学生的学习过程中应该与复习同等重要，甚至在某种意义上更加重要。根据这一点，我们逐渐找到了一条变被动为主动，变恶性循环为良性循环教学道路，虽然不很成熟，但却可以改变旧有的被动模式，形成一种主动、积极的学习方式和习惯。
首先，在课时的安排上做一下调整。一般每一课包括两节，以往上课都需要两课时，现在调整为三课时或三个半课时。第一课时就安排为预习课，让学生预习两节的内容争取把这两节的基本问题明确，同时能提出自己的疑难问题。然后分两课时完成两节的教学任务，以保证实现“堂堂清”。当学习完一课后（即两节），根据学生掌握情况再复习一节或半节，同时让学生预习新内容。
其次，调整教学的基本程序。
第一课时，预习课。

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(一) 出示预习任务或目标。
(二) 指导学生预习方法。1、自读教材，不放过任何文字内容。2、在相应的位置记录或标记预习问题。3、用不同的画写形式把问题在教材上标识出来。4、理解、思考教材上材料后的问题。5、对教材上的难点提出问题。
(三) 以小组形式讨论解决预习的问题，小组长总结好讨论的结果，并总结本组的疑难问题。
(四) 小组发言解决问题，提出自己的疑问先由同学们解决，教师评价、引导、补充，另外鼓励更多的学生参与到预习和质疑当中。
第二课时，正课的基本程序。
（一）导入新课，展示学习目标。
（二）小组准备阶段。教师安排好学生活动内容和任务，让学生以小组为单位准备预习内容。
（三）小组展示（可以采用不同形式，如黑板展示，小品表演，小组代表讲解，辩论等。）
（四）由学生或老师给与评议。
（五） 教师点拨。教师结合学生活动进行点播、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习习惯。
（六）巩固复习，当堂训练。通过训练，强化记忆，巩固知识，进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
需要说明的是，第一节预习课可以根据教材设计的内容多少，增加预习量，可以是两节的内容；而在预习后，再上正课时就可以有充裕的时间完成本节的教学任务。若完成两节的教学后，可以根据学生的掌握情况，第三课时可以安排半节复习课和半节预习课，总之，在每上一节新课时，都要给学生足够的预习时间。
之所以采取这种课堂模式，一个很重要的原因，就是培养学生自主学习的良好习惯。以往的教学过分强调复习的重要性，而忽视了预习，其实，二者应该同样重要。更重要的还在于，强调预习更注重培养学生自主学习的习惯和能力。在教师指导下的预习是整个课堂教学的核心阶段，使学生主体作用充分实现的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求(如何看书、怎样解决基本问题、怎样深入提出问题等)。为了提高学生自学的效率，教师要重点指导学生的学法，我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。比如以下学法可以经常采用。
1、自读理解，大字部分要慢读，小字部分要快读，围绕目标逐个解决问题；
2、提出疑问(质疑)发现问题，便是进步；
3、小组讨论疑难；
4、要求学生学会做“记号”。做到不动笔不动书，养成动笔的习惯，在正确答案下划线，重点词句加着重号，难点疑点画双线或难点画圈，疑点打等等。经常训练，培养学生良好习惯和探索新知的能力，体现了陶行知先生的“教是为了不教”的宗旨，为学生终身发展奠定基础。
在学生自学的过程中，教师不应该站在讲台上袖手旁观，而应该积极参与学生自学的过程。教师除了注意端正学生的学习态度，鼓励学生积极发言外，更要仔细调查，发现学生的困惑，及时了解。学生自学结束后，教师应通过板演、提问等形式检测学生的学习效果。通过质疑问难，最大限度的暴露学习中的问题，特别是带有倾向性问题，为第二课时正课做准备，进行第二次备课，使正课能做到有针对性和条理性。
当然，培养一种良好习惯不是一朝一夕的事，也不是自然养成的，特别是初期最需要强制性，这不仅要求老师在各个环节上对学生严格要求，保证学生坚持不懈的去做，更需要老师要对这种课堂模式也要坚持不懈的贯彻下去，并不断加强自我监督和自我反省。另外，建立一个有效的激励机制，充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣也是非常重要的。我在平时的教学实践中一直采用小组教学，为了保证这一课堂模式的顺利开展，我制定一套小组加减分的竞争制度，促使小组内部相互协作，小组之间又有竞争。能主动参与课堂活动，积极完成预习和复习任务的小组给予奖励，每月做一次总结表彰。这样，学生们既能体会到学习的乐趣，又能在不知不觉中养成良好的学习习惯。