小学教学评价研究论文 利用闪光卡活动，实现评价的可持续性

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文章 摘要】
传统的评价模式在历尽千年之后，“你真行！”“你真棒！”等激励性的评价用语，已经慢慢不被很多人所接受。教师在台上手舞足蹈的肯定也逐渐失去评价的市场。评价只注重单兵作战而缺少整体的合作。因评价而带来的激励已渐显苍白无力。闪光卡评价很好的解决了这一问题，从评价的范围、可持续性、均衡化等角度很好的解决了传统评价方式存在的弊端。使得评价能长久的激励学生学习，督促学生的生活。全方位的评价，涵盖了学生学习生活的各个角落，并将评价结果进行跟踪性的使用，从一日、一周、一月、一学期、一学年直至包含9年的在校时间。为学生的学习提供了长久的精神动力，课堂的激励作用也显得更为明显。这样一种可控性的评价方式已被更多老师所接受，他的效果正在逐步显现。

【关键词】

闪光卡 评价 可持续 激励

正文

（一）传统课堂评价模式，让激励显得苍白无力。

1.评价过程随意性

传统的评价随意性强，课堂上张口就来。“你真厉害”“你真聪明”“你，好样的！”随着时间的推移，这样的评价越来越起不到激励学生的作用。尽管这样的评价十分廉价，但起不到应有的激励作用，也就没有评价的意义和价值。传统的评价受教师的个人情感因素过重，评价中随意且缺乏统一的标准，也就让评价显得苍白无力。

2.评价结果不可持续性

传统评价注重的是评价的当时，离开评价的时刻评价也就前后不相连。无法起到纵向的前后评价，横向的并列评价。也就让评价起不到可持续的激励作用，不用说评价周周相关，月月小结。更不用提评价能贯穿学生的学习终身了。

3.评价对象不均衡性

传统的评价无论在个体与个体之间，还是整体与整体之间，评价始终存在不均衡性。同样的学生同样的做法不同时间评价结果会不一样。同样的教师，同样的课堂不同时间给与学生的评价同样会千差万别。这样的评价结果会把学生的积极性慢慢抹杀，同时评价的激励作用逐渐消失过。

（二）闪光卡让评价层层落实，步步把关，稳步发展。

1.以学生为本，建立评价细则。

闪光卡评价意在寻找学生的闪光点，用发展的眼光看待学生。评价涉及学生学习生活的方方面面，在闪光卡的不断积累的过程中，寻找学生的自信点和成功点。闪光卡评价从范围划分包括课堂内和课堂外两大部分，其中既有以个人为单位的个体考核，也有以小组或班级为单位的捆绑考核。注重个体发展的同时要求培养团结合作的意识，增加学生的责任感和归属感。

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课堂内评价体系：

	评价办法	奖励（每分折算为一张闪光卡）	教师操作办法
预习	完成且较认真得一个A	总分6分，少一个A扣1分	学生能认真完成导学稿评价为A，少一个A扣1分。
	评价对象	小组
交流	全体认真积极参与 其余酌情考虑	最高分为6分，其余酌情给分	教师根据参与的面，认真程度，课桌的整齐程度，凳子摆放的声音等因素进行评定。也可根据自己要求制定符合自己的评价标注，达到讨论的最高效度。
	评价对象	小组
展示	学生参与面，参与的积极性，参与完成任务的质量	最高分为6分，其余酌情给分	教师根据展示的内容质量，小组参与展示的人数，展示的积极性进行评价。也可根据自己班级的特点适当调整，目的达到展示的最佳效果。
	评价对象	小组
点评	A回答较好	1分	根据学生学习能力将小组学生分成A（优秀）B（中等）C（学习有困难），其中C等学生点评且较好得3分，B等学生点评且较好得2分，A等学生点评且较好得1分。
	B回答较好	2分
	C回答较好	3分
	评价对象	个人
总评	以小组为单位，以获卡总数作为评价标准，获卡总数在前3名的分别奖励一定的闪光卡。	第一名每人3张 第二名每人2张 第三名每人1张	下课后及时结算，并将闪光卡发放到组长手中。

其中预习、点评注重的是学习个体的评价，他们的结果仍旧作为总评纳入小组的考核。交流与展示注重的是小组合作的评价。预习、交流、展示、点评则构成了整个课堂教学流程，所有的评价积极贯穿于整个课堂的教学，让课堂教学积极、持续的过程中发展。

课堂外评价体系：

普卡：

主动帮老师做事，关心同学的。

主动揭露班级不良现象并与之作斗争者。

主动向班墙报、黑板报投稿并被采用者。

做好事受到表扬的同学。

积极为班级建设出谋划策的同学，其建议得到班级采纳的。

平时小测验（包括听写背书提问）达到优良者或取得显著进步的同学。

班级工作较为出色的组长（卫生、收本子等）。

全班参加学校组织活动得奖的每位同学。

积极参加学校组织的各种集体活动的同学。

认真及时独立完成作业、若有错误及时订正的同学。

积极、认真参加社团活动的同学。

其它一切表现积极向上、文明健康的良好现象可酌情发放。

银卡:

做有益于学校或社会的事（如为社区做事等）。

每月评到校“星级寝室”的，寝室成员每位同学，寝室长双倍计算。

校级各类活动（评比、汇演等）获奖的同学。

积极参加学校各种竞赛的，为班级争得校内荣誉的同学。

积极参加学区各种竞赛的，为学校争得荣誉的同学（双倍）

金卡

主动向校外刊物投稿并被采用者。

期末测试单科属年级前10%或取得显著进步的同学。

被评为优秀社团成员的同学（前20%）。

积极参加县级各类竞赛，为学校争得荣誉或获得县级荣誉的同学。

期末荣获校级荣誉的同学（星级学生等）。

期末测试总分属年级优秀行列（前10%）。

钻石卡

期末考试在学区前30名的同学。

期末获“港校之星”、“四好少年”（三好学生、优干）荣誉的同学。

积极参加市各种竞赛的，为学校争得市级或以上荣誉的同学。

“美丽学生”杯

通过换取获得美丽学生杯。

所有的评价项目涵盖学生在校的所有生活，并根据学校的发展和学生的需求不断增加调整评价细则。实现评价和学生发展同步，评价和学校需求同步，评价和社会进步同步。最终实现评价激励的可持续发展。

2.以激励为原则，建立闪光卡操作及表彰办法

闪光卡级别：分普卡-银卡-金卡-钻石卡四种，每满10张卡换取上一级别的卡（如10张普卡换一张银卡，以此类推）每种卡都制作精美，做工质地逐级高档，具有一定的收藏价值。

发放方法：闪光卡活动与课堂评价相结合，普卡由各科教师及班主任发放，银卡及以上统一由教导处2统一发放，并进行记载。

兑换方法：银卡换取统一至班主任处兑换，金卡及以上每周三中午统一至教导处2兑换。

表彰形式：班级“周”闪光少年、进步少年、闪光小组统一在班级闪光榜上公布张贴；校级“月”闪光少年、进步少年、闪光小组、进步小组统一制作KT版，并进行校级表彰，表彰形式与竹文化社会实践活动相结合；校级“学期”闪光系列及美丽学生杯获得者表彰由学校统一举办表彰大会进行表彰，借助家委会、村委、教育平台等形式扩大表彰力度。

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（三）评价可持续，激励更高效。

1.闪光卡实现评价的全覆盖。

闪光卡评价，走出了原有评价的单一性和局限性。让评价贯穿了学生学习生活的众多方面。评价从课内到课外，从生活到学生的学习，从参加学校小型的比赛到参加县级及以上的各项活动，都可用闪光卡进行评价。学生上课积极回答问题可以发卡，回答问题精彩可以发卡，团结同学可以发卡，注重卫生可以发卡。可以说这样的评价方式涵盖了学生全部在校生活的，真正实现评价的全覆盖。

2.闪光卡实现评价结果长期性。

闪光卡评价确保了评价结果的可持续性，改变了传统评价的随意性和随机性。同时解决了传统评价无法很好的利用评价给与学生合理客观的评价这一难题。通过闪光卡记录，可以了解学生一节课、一天、一周、一月、一学期甚至包括了学生整个在校学习的时间。这样的评价不仅记录了学生的学习结果，更可以了解学生学习的过程。

3.闪光卡实现评价过程可控。

闪光卡的评价由教师全程参与，教师可以通过活动记录了解学生的得卡情况并知道学生在校的各方面表现，同时可通过学生的记录表现对学生进行可控性观测。教师还可以依据阶段性的评价发现其中的不足点并进行适时矫正。达到评价的可视、可控、可改。

4.闪光卡实现评价对象均衡化。

利用闪光卡评价体系，让本来不均等学科在评价办法的统一下实现了评价的均衡发展。在本来不同学生任意评价的前提下有了评价的依据和条件，促使评价有据可查，结果有据可依。在评价中实现了过程和结果的均衡性。


【参考文献】：

1.湖十二中闪光卡评价办法2012年版

2.魏书生译林出版社《好学生 好学法》

3.周弘赏识教育系列书籍 《爱孩子更要懂孩子》

4.张端然中国好教育《给孩子最棒的情商教育》