浅谈小学语文教学“读与悟”存在的问题及对策

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浅谈小学语文教学“读与悟”存在的问题及对策

    小学语文教学中的“读与写”、“读与诵”、“读与悟”非常重要，它是学会课文，以及会阅读文章的一种有效途径。尤其是“读与悟”，对学熟、学懂、学透课文颇为关键。
读，是开门的钥匙，是学生走进文本的第一关。学生只有通过读文，才能熟知文、感受文、理解文。“书读百遍，其义自见。”讲的就是“读悟”的功效。因此，感悟教学法最青睐学生的自悟、顿悟，这种突发的领悟就是一种创造性思维。悟，是学生学习课文和会学课文的收获与提升，是语文学习上升到一个更高的层面。品读，实质就是一种悟学、研学方式。边读边悟，边悟边读，读悟结合。让学生悟出思想，悟出感情，悟出意境，悟出人生，才真正体现生命教育之本。
然而，在小学语文教学中常常出现就轻避重、顾此失彼现象，或重于“读与写”，而轻于“读与诵”；或重于“读与诵”，而轻于“读与悟”。不管是“读写”，还是“读诵”，我认为都与“悟”息息相关，永不分离。要让学生读好，不细细感悟是很难做到“有感情”的朗读；要让学生仿写出类似于“桂林山水”的句子，不用心深深体悟是无法笔耕出怡情传神的佳句；要让学生学完课文畅言心得，学生在学的过程中没有全身心的思悟是难以吐露出颗颗心言的。
第一、在平时教学中轻于“读”而重于“写”之现象较为突出，学生很少思考。此处谈及的重于“写”，不指“写作”，单指练写字词和做大量的练习题——学生在校写、在校练，若不及，于是在家摊开习题册埋头做得头昏眼晕，这难道不是变相的重于“写”吗？学生哪里有暇时顾及读书、思书呢？乡村学生虽有闲时，但未养成勤读善思的习惯。城区大部学生整天都泡在“题海”中，尤其是节假日，他们必须如期完成老师为他们布置“写”的任务，最苦最累莫过他们了。
说到学习任务，我们可以把“读写”兼顾起来。让他们诵读几首古诗，读会几篇自己喜欢的童话故事，并写出读书随感，这总比单纯的、枯燥的死做各种资料题有意义。说实话，习题把孩子做木了——做得很少思维或思维闭塞了。假日里，外甥女做完一套资料题让我检查，结果发现资料中的回答问题、阅读理解和作文多半空缺。比如回答问题中有这样几个问题：“为什么说蟋蟀和蝉差不多一样有名？”“课文是怎样写十七孔桥的？”“周恩来因什么事感知‘中华不振’的？”“丰子恺笔下的白鹅有什么特点？”等等。我说：“这些问题都是你们学过的课文啊，你为何不知道？她翻开课本漫读起来……由此可以看出，她在学习文本时根本没有将课文读熟、读会、读懂、读透。这着实让我纳闷，老师在教学新课时不知是如何引领学生学习的？一节课学生到底学会了什么呢？
我们决不能轻视学生的“读”，最起码让学生读懂课文内容，然后理解消化、感悟提升。倘若一个学生的阅读和习作不好，可以断定她的“读与悟”能力很差——文章读完后悟不出东西来，写文章时腹中空空写不出东西来。是啊！读书学习，思悟是关键。难怪古人早言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学必须铭记这一规律。教师教学重在培养学生的思维意识、思维心态、思维方式和思维潜能，极力激发学生展露和绽放自己的个性思维花絮。故此，教与学才彰显魅力，教与学才精彩十足。
第二、课堂教学侧重于“读”，而偏薄于“悟”，多数学生的“悟”不是自悟，而是借口“传悟”。不管是常态课，还是公开课，听的时间久了，你就会发现老师让学生读得多，悟得少。即使让学生谈谈感悟，你发现每人手中攥着一本或是《英才教程》或是《课堂全解》。有勤快点的将书中的“他悟”抄在本子上，懒一点的干脆持书便读。而授课老师喜得眉飞色舞、决口大赞。这样的礼赞不利于学生独立思维的培养，而且助长了学生依赖于他人之思，使之惰性思维更强。记得有位六年级语文老师在上“积累运用”中的成语时，他将所有成语的意思查出来写在小黑板，让学生读记其意，真可谓尽职尽责，这样的教学有效果吗？可以说，有的囫囵了吞枣，不知其味，有的暂时知了其意，过一段时间其意“陌生”照旧啊！因为分析、理解、思悟根本没有经过自己的大脑加工而沉淀下来，就像水流过光滑的石板一样没有留下任何痕迹。
要让学生学而获之、学有印记，必须倡导勤读善思、自读自悟、尝试体验。《小马过河》一文告知小朋友，只有亲自下河才知深浅，只有亲临实践，才能战胜困难，最终抵达胜利的彼岸。学习语文若没有自己独立的、个性的思维和想法，很难幻发出奇思妙想，很难炉出创新人才。这样的教学只能教会学生死读书、读书死、读死书，这样的教匠只能培养出一群高度近视的“书呆子”。研教者，身后肯定跟随着一批研学者，因为良师定能出高徒。
第三、学生自拥的时间太少，他们无法实现“自读”或“趣读”，更谈不上“自悟”或“畅悟”。谁敢断言自己的孩子有宽松的学习时间和充裕的独立空间。敢言者有两种人，一种是自己的孩子无心学习，另一种是自己的孩子自己教。除此之外，哪敢让孩子独享宽裕的独立时间，因为孩子要考试要升学，你必须顺从于学校、老师的“题海战术”，你不遵从你的孩子就被淘汰，所以只好剥夺他们的独立时间，迫使他们死学、苦学和累学。
孩子失去了独立时间，就意味着他们享受不到属于自己的“独趣”，就没有那么多时间供他们思考、遐想和感悟。学生经常不思、不想、不悟，就很难具备主动思维意识，换而言之，就难以养成良好的思悟习惯。我的女儿就缺乏读书思悟之习惯，她认为自己的任务是每天只做三四页的习题卷。她不会复习“一点设面”的问题，只是就“点”做“点”，认为万事大吉了。我常建议她“若试卷出现一个知识点，你就把它的面放大去了解，拓宽你的知识视野，这才叫学习。”可是，我的忠言她哪里听得进去，任性而为，这就是习惯。一个人的习惯不好，方法不当，加之态度又不端正，那么他的学习肯定不好。
因此，我们尽量多给孩子自主分配时间的机会，让他们阅读自己喜欢读的书，鼓励他们多写随笔，用自己笔描绘自己多彩的内心世界。多培养他们良好的习惯，让他们在拥有独立的思维空间时，带着自己的梦想去畅游孩童心目中的奇妙世界，畅想自己的美好人生。是啊！人生有几个童年，有几个青年。让童年的梦天真烂漫，让青年的梦纯真高远——我们都是圆梦人！