对待“特殊”学生—以柔克“牛”

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对待“特殊”学生—以柔克“牛”
   我们班有位学生某某，经过一段时间观察和了解，发现她属于那种逆反心理严重的学生。她小学二年级时，英语老师见她没做作业就骂了她，她就直接与老师发生争吵，她甚至与校长、党委书记都吵过架。到我们这里后，他作业几乎不做，语文老师叫她把作业做完，把她同步训练后面的答案撕掉时，她就气冲冲的把整个作业本撕掉拿到语文老师 面前说：“给你。”有时后。明明犯了错误却步承认，有时侯既
　　使承认也是敷衍了事，过后照样我行我素，对老师的谆谆教导她往往是不理不睬，有时跟任课老师对吵，甚至反其道而行之。经过了解，我知道造成她今天的这种性格的根源是她的家庭，她的爸爸妈妈在外地经商，把弟弟带过去的，但她与外婆一起住，但是外婆年纪大了，被她舅舅赶了出来，她舅舅与他妈妈又发生过矛盾，所以她生活在这样一个缺少爱的环境中，家人给她带来许多的心理压力，让她感受不到家庭的温暖。
　　有一天上午，她突然哭着跑过来说：“老师，我要换位置，如果不 换，我就不来了。”我先安慰她去上课，下课再说，下课时，我了解了一下情况，发现错的是她，她的同桌是一个很老实的小男生，上课时，她向同桌拿笔，她的同桌没有给她，她就骂人，甚至发生到后来的拿笔画，
　　把矿泉水倒在同桌的桌子上。中午时，我把她叫到操场边上，压抑心中的怒气，心平气和的问她事情原由，听他说完后，我问：“你是怎么看待这事的？”她本来不在乎，准备与我“顶牛”，看我没有发火，感到优点奇怪，向我投来奇怪的目光。我接着说：“如果一个人走路时，被石头拌了一下，脚很疼，她气急了，又很很向石头踢去，你说这人聪明吗？”“她愣了一下说：“哪有这么笨得人。”“她本在哪里？该怎么办？最好的办法是什么 ？”“把它捡起来扔进垃圾筒就可以了。”于是我就把话题打开了：“很好，但是今天的问题是那个石头没有把你拌倒，你还踢它一脚，你觉得你的做法怎么样？”她底下头不说话，我就继续说：“我们要活得有骨气、宽容、以诚相待，你改变一下做事方法，肯定能在班上找到好朋友的 ，只要你真心付出，你会觉得你很开心。遇到问题时，先想象怎么办，不要急于用脚踢石头，有困难可以找同学和老师，你要把时间花在学习上，我希望你下次在遇见石头时，是把它捡起来，而不是去踢一脚，明白没有？”她低着头说：“老师，我知道了。”
　　后来我又发动班干部及部分同学多关心，帮助她，与她和睦相处。我也把更多的经历放在她身上，尽量多关心她，生病就陪她去医院。现在她有时候还会任性，但部分作业还是能按时完成，与班里同学很好相处。退一步海阔天空，对于部分学生特别是很牛的学生，我们要以柔克“牛”。  
(二)少年时期是学习语言的最佳时期，记忆能力也最佳，对新鲜的事物通常会有浓厚的兴趣。然而长时间的学习会使他们的兴趣逐渐消失，并且注意力会逐渐分散，常言说的好：兴趣是最好的老师，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么，在英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效的呢？下面是我在近一年的教学实践中的一些做法：
　　一个生动有趣的故事
　　通过创造各种较贴进生活实际，自然愉快又令学生感性趣的情景进行教学，为学生创设轻松，愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在英语教学实践中，我感到把课堂知识穿成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我不是单纯死板的讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并赶兴趣的七种物体身上，并把他们穿成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课我旧用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说他便是故事的主人公——Monkey, a brown monkey. 这时便引导学生学习第一种颜色——Brown. 出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?（这只棕猴子是个卖水果的。你知道它卖些什么水果吗？）这时，学生的积极性完全被激活了，争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果，梨，西瓜，有的用英文说：apple, banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons,一边拿出了苹果，香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物， red, green, yellow这三种颜色学起来也格外的轻松。后来，随着小偷white fox (白狐狸)，警察black cat（黑猫警长）和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。   
(三)孩子的童年离不开故事，绚丽斑斓，情节生动曲折的故事带给孩子们无数的欢笑和快乐。故事是一种语言，是一种情感，是一种绘声绘色的表演。故事在孩子语言教学中有着举足轻重的作用。而利用故事教授外语在美国、加拿大、英国等国家已有很长的历史了。长期的教学实践使此教育法在外语教学中已有根深蒂固的卓越成效。其中最为突出的是英国的教育学家Anodrew Wright，他在匈牙利利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛推行此故事教育法，并对教师进行培训，使很多教师和学生受益非浅。在我国，也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度不够，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。我认为，造成这种现状的主要原因是由于小学英语作为必修课程所开设的历史较短，在教学方法上所做的相关探索和积累的经验有限，并且合适的故事资料较少，因而造成广大教师对故事在少儿英语教学中的价值认识的不够。因此十分有必要从理论和实践中对故事教学法在英语教学中的运用进行探讨。  
　　众所周知，学生与故事有着一种融合感。故事对学生具有一种普遍的吸引力。故事给予学生不仅仅是一种娱乐，更主要的是它是一种很重要的学习方式，故事在孩子的童年里起着不可磨灭的作用，故事陪伴着孩子的成长。这种学习往往是孩子自发的和主动的学习。为什么孩子会对故事有着这种自发的学习要求呢？这可以从孩子的心理发展和故事所具有的特性两方面找到答案。一方面，认知好奇心是孩子喜爱故事的原始驱动力。认知好奇心是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握认为。孩子的生活环境和活动范围相对的狭小，生活给他们所提供的信息已不能满足他们的好奇心。然而受到生活阅历，认识能力的制约，孩子的探索和认知愿望更加的强烈。然而故事的特点正好是解决了满足好奇心和如何满足好奇心之间这个棘手的问题的有效方法。因为，故事中的虚拟、虚幻世界打破了平淡、无味、狭隘的现实世界的约束，跨越了
　　时空的界限，为孩子提供了一个想象的空间，让孩子在这个空间中发挥其天性，敢于想，乐于想，让其个性得到充分的展示。其次，故事本身具有人物个性鲜明，情节生动曲折的特点，再加以讲述者生动形象的表演，牢牢吸引孩子的注意力，唤起孩子的强烈的情绪反应，从而加深其情感体验，促进孩子的心理发展。  
　　而故事教育法之所以能在外语教学中取得理想的效果，主要在于学生在学习的过程中，兴趣和学习动机的激发发挥着至关重要的作用。而故事教育法就很好的解决了这一重大问题。英语故事，它对于中国的孩子来说是个新生事物，在很大的程度上，学生对其充满好奇心，也因此，得出一个结论，只要是适合孩子的英语故事，他们肯定会兴味盎然地接受它，而孩子的形象思维与创造性联想，也因此被充分调动起来了。故事对学生学习的作用发挥得淋漓尽致。而对于每一则故事来说，都是以字、词、句为载体，以声音或文字为传播媒介的，而且故事的内容重在听、读，而不必逐字逐句理解。因而，学生有可能不能用句子和词语把某一情节描述地完整无缺，但他们能做到的是把这则故事的大概内容自然地表达出来，就是说学生掌握的不是词句的“表层结构”，而是其“深层结构”。因此，听或读故事会使学生获得英语学习的满足感，并能使学生切身体会到英语的用处所在。让其体会到英语并非是个“可望而不可及”的事物。而若对某些字词以及句但如何把英语同故事教学法很好的结合起来，那是值得我们探讨和深思的一个问题，也就是说怎么样的故事才是适合于小学生，即如何选择英语故事。就英语教学而言，选择用于教学的故事，应从三方面因素考虑：（1）故事的可读（听）性；（2）教师的教学目标；（3）学生的年龄层　次。  
　　判断故事的语言难易程度应以学生的现有水平为依据，所以故事语言的难易程度应能控制在学生的语言水平范围之内。如果故事中大部分的词句学生不能很好的理解，再精彩的故事也会失去它应有的吸引力，而图片和体态语言也是帮助学生听懂有一定语言难度的故事的有效手段之一。  
(四)天，湛蓝深远；地，雪后初融；我，心情舒适而平缓。
　　在清冽的和风中，温暖的旭阳下，一切尽是美好！
　　闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。
刚刚走上教师的岗位，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵*，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！
　　以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。
　　一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！
　　苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！
　　阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职？我的答案，是肯定的！
　　苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！
　　阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！
　　答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得到了肯定。
　　听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning,teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！