八年级下册语文《周庄水韵》说课稿设计

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八年级下册语文《周庄水韵》说课稿设计
《周庄水韵》说课稿

我说课的内容是语文版八年级上第一单元第二课《周庄水韵》
一、说教材
周庄位于苏州城东南昆山，是江南典型的“小桥、流水、人家”，虽说历经900多年的沧桑，仍完整保存着原有的水乡古镇的风貌和格局。
《周庄水韵》正是描写了江南古镇周庄的古韵与新风。
因此，要解读周庄，解读《周庄水韵》，就一定要解读江南。
江南，在漫长的历史长河中，中国文化赋予了它独特的内涵
魏晋六朝，随着中国经济文化重心的南移，江南逐渐繁荣起来。
于是，王羲之、王献之、谢灵运，这些书法家、诗人们来了，在江南的山山水水间，他们寻觅着优美的线条、高妙的意兴，淋漓挥洒，俊逸飞扬的魏晋风度在江南的水韵里诞生了。
于是，刘、李、马、夏，这些南宗画派的大师们来了，一次柳溪归牧、一段小桥流水、一叶风雨归舟、一人寒江独钓占据了水墨的一角，江南的“残山剩水”，在他们画笔下，是那么精致、秀丽、诗意盎然。
于是，汤显祖、孔尚任，这些戏剧家们来了，无论“良晨美景奈何天，赏心乐事谁家院，------雨丝风片，烟波画船”的浪漫青春的浅斟低唱，还是“秦淮水榭花开早，谁知道容易冰消”的家愁国恨的沉痛悼念，都在江南的楼台水榭里一一上演。
终于，沈周、文征明、唐寅、扬州八怪，这些江南才子们来了，一股浪漫的洪流弥散于江南水乡，山水不再是山水，而化为人的主观世界的象征，温润秀丽、气韵神采成为江南艺术的特质。
最终，江南神韵在古老的历史文化长河中获得最后的定格。
从此，江南在我们中国人的心灵深处便不仅是一个地域的代名词，而成为中华民族某种审美情趣和艺术风格的象征，一个积淀着丰厚历史文化意蕴的意象，一个令中国人感到无比亲切、值得永久追忆的温馨的梦。
沧海桑田，当江南所有的繁华与喧嚣都随风而逝的时候，惟有江山依旧，周庄依旧，周庄似乎成为“江南”留给后人的最后一个标本，一个江南丰厚文化底蕴的缩影。
“所谓伊人，在水一方”，洗尽历史铅华的周庄，卓然独立，风姿绰约，它是那么宁静、素雅、悠远，周庄在水，在水周庄。
正是从这一点上说，周庄的意义就不仅在欣赏、旅游的价值，更应该是我们汲取民族历史文化营养的脐带。
赵丽宏的《周庄水韵》为我们提供了这样一个窗口。
课文包含一种韵致，两相联系，三次游历，四个画面，四种方法。
一个韵致
即：“水韵”，蕴涵在长街曲巷、黛瓦粉墙、橹声灯影里的宁静，素雅、悠远的古典情韵和当代水乡的溢彩流光。
两相联系：
将古镇悠远的历史与现实有机的联系，既抒发对周庄古典情韵的赞叹，又表现古镇水乡在改革开放后充满了生机，具有对外开放意识。
三次游历：
文中写了三次游周庄的情景及感受，从不同的季节,时间,选择不同的景物,多角度描写,充分表现了周庄水乡的多姿多彩,动人心弦。写前两次到周庄,较简略,第三次到周庄为详写。
四个画面：
第一幅——\'碧波荡漾,小河泛舟,小桥流水人家\'的周庄整体图。
第二幅——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第三幅——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第四幅——春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图
四种方法
1、抓住特点描写景物。
2、按照时间和空间顺序描写景物。
3、从不同的角度描写景物。
4、运用比喻等修辞法描写景物。

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根据以上教材解读,我确立了以下目标。
学习目标：
1、在反复诵读课文的基础上，背诵第二段。
2、抓住“水韵”，理清课文的游踪，整体感知周庄水乡动人的情韵。
3、品味清新优美的语言，学习多角度写景的方法，体会出作者对周庄古风新韵的赞美之情。
4、能引发对周庄历史人文的当代价值的思考，提高审美情趣和文化品位。
学习重点：
品味清新优美的语言，欣赏出周庄水韵的古典意境。
学习难点：
走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。
二、说教法
遵循母语教学的规律,按照感知——理解——欣赏——评价的阅读心理规律教学。先整体感知，再局部揣摩，最后整体评价。
新课标认为“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。”教师应该始终注意阅读探究的方向——文本，在平等的对话中，引领学生走进文本，亲近周庄，走出文本，评价周庄。杜绝离开阅读感受的生长点——文本，乱说乱评的现象。
三、说学法
指导学生改善学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。
指导学生诵读与积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。
指导学生将课堂学习和社会生活有机地结合在一起，阅读中能知人论世，对课文做出评价，提高审美情趣和文化品位。
四、说教学程序
（一）、导入新课
在背景音乐《梦里江南》的优美旋律中，让学生观察大屏幕上显示的教材插图，然后试着用几个词表达出这幅画中的景物，并写到黑板上。引导学生初步感受江南水乡的情韵。
（二）、多媒体出示学习目标
（三）、整体感知——走进文本，亲近周庄。
在反复诵读的基础上，思考问题：
①周庄水乡给大家留下什么总体印象？
②文中写了几次游周庄的情景和感受？每次游的印象分别是什么？可分别用一小标题和一幅画来概括。哪一次游最深刻？
引导学生由水韵入手，抓住“水韵”这个文眼，从而理出课文的总分结构。体会多姿多彩的水韵美。
板书
总述 小桥流水人家图
春雨迷蒙水墨画 雨中周庄
分述 冬天雪后动感版画 雪中同庄
春夜节日七彩梦幻图画 节日周庄
（三）、局部品味——对话文本，欣赏周庄。
请学生找出自己最喜欢的一个画面，反复诵读课文，仔细品味课文的语言，指导学生按照“写了什么——怎样写的——这样写有什么好处”的思路，说一说。
先独立思考，再合作交流。
教师要在师生的对话中，引导学生走进文本深处，亲近周庄水韵，不仅要帮助学生学习描写景物的方法，更要引导学生涵咏清新优美的语言之下的古风新韵，体会作者的赞美之情。
第三次游周庄是全文详写部分，也是作者由历史走向现实，展现周庄古典与现代交融的部分。教师可以大胆的亮出自己的独特感悟，为学生提供品味语言的范例，也为下面的教学埋下伏笔。
（四）、整体评价——走出文本，评价周庄。
展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立、马路宽阔、水星点点。让学生对比讨论，哪一幅更适合周庄的未来？
引导学生结合课文，展开辩论，做出评价。促使学生走出文本，思考周庄历史人文的当代价值。培养学生热爱祖国文化传统，保护优秀古典人文景观的意识。