2014小学语文阅读教学优秀论文 教学目标崇尚“小清新”

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厦门市集美区新源小学　高玉梅
“小清新”最初指的是一种音乐风格，如今清新、唯美的文艺作品，淡雅、自然的穿衣风格也被称为“小清新”。在这里，我将“小清新”用在教学领域，试用它形容在教学中如何确定教学目标。教学目标是教学的核心所在，引领教学与研究活动，举足若轻，但它往往显得宽泛堆砌而又模糊不清。随着课程改革的进程，很有必要对教学目标的制定、表述进行改革，把范围缩小、把要求说清、让新鲜的气息充盈教学目标，成为教师的“小清新”。



一、范围要“小”，教学目标忌空泛堆砌



教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。对目标的不同理解，会形成不同的教学设计，形成不同水平的课堂教学。进行教学设计时，要清楚选择与确定教学目标，就要知道什么不是教学目标。



1．哪些方面不是教学目标



一是教学活动，在教师设计的教案中时常看到“自主阅读xx课文”和“小组讨论”等教学活动。这些活动是达成教学目标的手段，虽有助教学目标的实现，但不能替代教学目标。二是教学内容，比如在“阅读课文第一段话”这个目标中，“第一段话”是教学内容的载体，是学生达成教学目标所使用的文本素材，是阅读的对象。教学目标应是“阅读第一段话”之后在行为、心理、情感等方面的变化结果。三是评估与测验形式，教学中的任何“测验内容与测验形式”都不是教学目标，如“学生能够通过本单元的测验”这不是教学目标，它是检验教学目标是否达成的一种形式，借助“测验”学生必须学会和掌握的知识以及形成的认知过程才是教学目标。



2．课程目标不等于教学目标



笼统、抽象是语文教学目标设定的老问题。且看《我的舞台》教学目标的设定：



知识目标：认识本课的4 个生字，了解课文主要内容；



技能目标：养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；



情感目标：理解无论音乐、美术还是其他艺术形式，都有撼动人心的力量。



乍一看，教学目标体现了新课程的“三个维度”，但细细思量，便会发现它称之为“课程目标”更合适，让学生用整个义务教育阶段的时间也未必能穷尽。教师没有从学段要求出发，没有从文本的表达角度或人文意蕴方面，找准一两个要解决的问题，要在一两个课时里达到这些目标是不可能的。可惜很多老师不知道“三维目标”不是教学目标，不知道宽泛不切实际的目标不是教学目标。   



二、表述要“清”，教学目标忌模糊不明



教学目标是预期学习的结果，表述的内容应该反映学生在教学中应做什么，以及之后学到什么，即引导学生学什么和怎么学。因此，教学目标是对学生的学习活动结果的规定，也是对学习活动的内容和形式提出的具体要求。



1．规范表述的四要素



一个教学目标的正确表述，应包含“谁”“条件限定”“行为动词”和“目标水平”四个要素，一般情况下，“谁”特指学生，可省略。“目标水平”分为结果性目标和体验性目标，结果性目标可以这样表述：在老师的指导下（条件动词）能简要、完整说出课文的主要内容（行为动词和目标水平要求）。体验性目标则表述为：通过对人物特点的感悟（条件动词）领悟一些写人的方法（行为动词和目标水平要求）。



有的教师把教学目标定为“能概括主要内容”，这显然属于结果性目标，相当于四要素中的“目标水平”，缺了“行为动词”和“行为条件”两个因素。教师没有对学生“学什么”和“怎么学”提出要求，如果改成“运用连接段意或提炼中心句的方法概括主要内容”，则明确了学习的内容和形式，也明确了教学结果。这样表述课堂目标，课堂教学才会有的放矢。



2．把内隐性行为显性化



教学目标表述的另一个弊病就是内隐形动词的滥用。如一位教师确定《为人民服务》的教学目标为：通过本课的学习，使学生感受到革命精神，树立为人民服务的精神。其中“使学生感受到”就是一个内隐形动词，只能意会，难以言传，更难检测。再如《桥》一课的教学目标其中：①认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴”等词语；②正确、流利、有感情地朗读课文；③理解课文内容，体会文章的思想感情；④领悟课文在表达上的特点。目标①②相对准确而具体地提出了识字、写字的目标，有操作性和可测性。目标③④的操作性和可测性相对就显得较差。         



学习这一课，要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情”，但“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能检测，才能评价学生的学习情况。此目标这样修改可能更合适：能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。如果再加上“行为动词”和“行为条件”，还可以表述为：能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。同样道理，目标④也可以改为：能找出并说说课文表达上的特色，与同学交流环境描写在烘托人物形象的作用，并通过课堂练笔迁移写法。这样预设和表述的教学目标具体明确，可测可评，可操作。

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三、视角要“新”，教学目标忌陈陈相因



《史记》中写道“大仓之粟，陈陈相因”，意思是国都米仓里的米谷，一年一年堆积起来，比喻沿袭老一套，没改进。教学目标的制定亦是如此，许多教学设计中的教学目标观念陈旧，是以教师为中心设计的。



1．改变教师陈旧的观念



例如一位老师制定《掌声》的教学目标：① 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况”等词语。 ② 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的变化，（教师）引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。③ 理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人。



目标2的动作主体是“教师”，“引导”一词反映了教师不是站在学生如何“学什么”和“怎么学”的角度，而是基于教师“教什么”和“怎么教”的角度来设定教学目标。其实，相当多的教学目标中“引导”“培养”“使学生”屡见不鲜。问题显示出教学目标制定的不规范以及教师的学生观的陈旧，不愿意承认学生是学习的主体，不愿意放弃教师权威的地位。



2．突出学生的主体地位



学生是学习活动的主体，是学习活动的主人。教学追求的结果是学生的行为变化，要让学生通过一定的教学活动，促使行为表现、技能操作或情感等方面发生变化。撰写教学目标前，要先确定选练点，创设合宜的“行为条件”为学生达到“目标水平”架桥铺路。根据学段的学习要求，目标2应改为：抓住人物、时间、地点、起因、经过、结果等六要素，简要概括课文的主要内容。教师摆正学生的位置，把学生“学什么”和“怎么学”作为教学的重点，以学生为主体，学生才能真正成为学习的主人。



参考文献



1.   陈隆升．语文课堂“学情视角”重构[M]．上海：上海教育出版社，2012．6:198．



2.   张承明．再论语文教学目标的确定与表述[J]小学语文教学会刊， 2014．2:4



3.   谭培霞．对续写教学目标的几点思考[J]小学语文教学2014．1:49．