对《溶液中离子浓度大小专题》复习课的反思

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对《溶液中离子浓度大小专题》复习课的反思
澄迈中学王和圣
2014年4月9日晚上，本人以一节《盐酸滴定氨水过程中溶液的离子浓度问题》课参加高三年级复习课比赛，现就这一节课反思如下：
1、对复习课的认识。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。
2、准备本节课的过程。（1）创设了以盐酸滴定氨水过程中溶液的离子浓度变化为本节课的的教学情境。大家知道建构主义认为：学习是一个与情境紧密联系的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被除数吸收，而只能被建构，强调学生自行获得知识的实践性。（2）基于“目标•问题•活动”有效备课模式。“目标•问题•活动”有效备课模式是指教师根据课程标准、教学内容和学生特点确定课堂教学目标，然后通过任务分析将教学目标与教学起点的差异产生若干课堂教学中需要解决的问题，最后需要设计一系列教学活动来有效解决这些问题。本课确定的目标：①90%以上学生准确说出滴定各阶段溶液中存在的三种守恒关系。②90%以上学生能准确区别“pH=7”与“完全中和”的含义。③85%以上学生清楚何时考虑水解平衡何时考虑电离平衡。④80%以上学生准确判断混合溶质的溶液中离子浓度大小顺序。⑤初步学会从离子平衡的角度分析有一种弱电解质参加的中和滴定过程。本节课预设的问题：① “pH=7”与“完全中和”的含义同异。②何时考虑水解平衡何时考虑电离平衡？③在混合溶质的溶液中离子浓度大小顺序如何判定？本节课中设计的活动：①导入课：请写出Na2CO3溶液中存在的三种守恒关系。两道与溶液中离子浓度有关的海南高考真题。②展示用0.100mol·L-1的盐酸滴定20.00mL0.050mol·L-1的氨水过程PH随盐酸变化的曲线。③引导启发学生从看实验—看曲线---想粒子—找守恒用平衡—分主次。④组织学生对曲线中的起点、PH=7、PH=5.6、终点等四个特殊点进行剖析并回答相关问题。⑤引导学生进行课堂小结提升能力。⑥课堂检测活动。
3、课堂教学中存在问题。本节课基本完成预设的教学目标，但仍存在不少问题（1）课时超时10分钟，复习课如何更好地把握好课时，看起来充分了解教学内容和学生的认知水平十分必要，正是因为对这两方面的缺失才导致超时。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。（2）学生互动及展示成果不到位。学生在课堂上有时间思考及做练习但互相交流少，另老师让学生展示学习成果少，这两方面的积累会导至我们的课堂没有吸引力，也缺少活力。建构主义认为：学生是建构者，调动学生学习的主动性、积极性是学生主动建构的前提。因为知识是不能传递的，老师传递的只能是信息，学生是主动思考者、说明者、解释者、提出问题者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释、应用等方式进行主动建构和再构，才能变成认识结构中的知识。（3）对学生认知过程中存在问题关注不够。学生在溶液中离子大小比较中缺的不是知识点而是认知过程中的切入点及发散点，因此老师在课堂上应该创设更多的认知冲突的问题来解决学生实际认知中的困惑。老师在设计时应从：宏观现象（如PH变化）--微粒的数量（三大守恒）--微粒的种类---相互作用（电离、水解平衡）---物质的种类来认识本节课，形成应用三大守恒和两大平衡解决溶液化学问题的能力。
以上是本人对这节化学复习课的反思，不足之处请大胆批评，一定改正。