如何让学生“悦读”课文

与你同行

阅读本是件快乐的事。记得我小时侯，拿到带字的纸片就想读一读，遇到不懂的问题，总想问一问。８岁时姐姐给了我一本小人书，我简直爱不释手。班里的同学知道了，都争着向我借阅，甚至把那本书读得破破烂烂还在像宝贝似的传递。可是现在，学校都建起了图书室，我们的孩子有书读了，可不少孩子们竟然没了读书的热情。这不由使我想到了应该让我们的学生“悦读”。本学期中我有意识的对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读” 。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。

一、语文艺术本为邻，悦读课文创意境

语文和艺术联系天成，单说文中的诗与画，自古就有“诗中有画，画中有诗”的佳话，语文课借助艺术手段，极易做到水乳交融。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有读文的动机。低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，激发他们读书的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。记得在教苏教版第二册《草原的早晨》一文时，我利用多媒体创设情境，让学生观察草原图片，因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。上课前媒体播放《草原上升起不落的太阳》这首歌。通过看、听、感觉，很快吸引学生的注意力。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。此时，教师配乐描述。蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿奔跑，让我们跟随牛羊一起来到美丽的大草原。通过语言形象生动地描述，把学生引入绿草如茵、牛羊奔跑、牧民欢歌的情景中，激发对大草原的喜爱之情，引发了学生有感情地朗读课文的欲望。大家跃跃欲试，效果极好。接着我让学生说说你见到了大草原怎么样的自然风光，有哪些景物？这就让言语感受与视觉直接联系起来，获得具体的语感。要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上，只有从生活方面去体验，把生活所及一点一点积累起来，积累得越多，语感就越深切。文中有不少词，例如“响亮的鞭声、一只只羊儿涌出了圈门、蹦跳着奔向、牧民们跨上、追赶、欢乐的羊群”等，表示的是形状和动态，如果把生活联系起来就能能真正领悟和理解，获得良好的语感效果，空洞的解释，不可能反映言词在各种场境下的意义、用途、特性，以及色彩、形状、韵味等。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动中去，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂。

（1）真实感知，促进思维。学生感悟积累多了，就会促进其形象思维的发展。在教学“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、青蛙、桃花、杏花、梨花”一组词串时，我先带领孩子到大自然中去观察，孩子的会获得大量的表象，思维就会活跃起来。如在教学《小池塘》一课，带学生到附近小山坡下的池塘边找春天，引导他们观察花草树木，从而再让学生来阅读课文，这时孩子们的感受更加深刻，当仿照课文说说自己找到的春天时，学生的思维一下子活跃起来，诗般的语言就产生了：“绿绿的柳条随风舞动，那是春天的辫子吧？”“迎春花一朵、两朵，那是春天的蝴蝶结吧？”“天上飞舞的风筝，那是春天的花裙子吧！”……带学生到大自然走一走这样的活动，能让学生积累丰富的表象，对于创造性地思维有很大地促进作用。

（2）创设情境，启发想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。池塘边的东西在成人眼里再熟悉不过的了，而在一年级孩子心中却不同，学生们的描述的语气和表情各种各样。这一教学情境开启了学生的想象之源、激活了学生潜在的想象力。当我这样描述时：我让大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……教师用生动的语言创设了一个美好的情境，学生个个都听得入了神，陷入了无限的遐想当中。

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二、语文音乐融一体，悦读逍遥又自在

《语文课程标准》总目标就明确提出在语文学习中，应让学生“提高文化品位和审美情趣”。在语文课上，教师的教是一项艺术而不是技术；学生的学，是自主的享受而不是被动的受罪。那么我们又该如何让语文课闪现艺术之美呢？音乐进课堂，遐思飞四方。将音乐引进了语文课堂，语文课就成了一首歌，一段曲，入耳牵心，移神动性。如《王二小》这篇课文，篇幅短小，故事性强，我放弃传统的课文分析，组织学生先学唱《歌唱二小放牛郎》。在师生共同歌唱中完成对课文的阅读。语文课引入艺术手段，归根结底是为了提高学生艺术欣赏能力和语文素养．在实现语文和音乐的融合中，培养学生的审美能力。语文无处不有美，你是一位知“美”的教师，必将拥有一群懂“美”的学生。老师教得潇洒，学生学得自在。特级教师魏书生对自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言。这不仅使学生发自内心地笑，而且使学生在愉快、和谐的气氛中受到感染，语文素养得以提升。我认为，让歌声潜入书本，展示出语言的音乐美，不乏于是一种阅读的享受。《草原的早晨》一文教学时，当学生读到“啪、啪，响亮的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草原醒来了。”这一句时，我让学生分别站起身来，横跨在椅子上，学生犹如高举鞭子，骑上大马奔驰在辽阔的大草原上似的。读出了对草原的向往和内心的自豪。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，想象和阅读能力都能得到最充分的发展。

我曾有幸在电视上看到哈佛女孩汤玫捷的精彩演讲。能够抓住听众的，除了她充满智慧的演讲内容外，还有她很高的语文素养。在演讲中，她的仪表、动

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三、课文阅读重评价，激励评语很重要

语文课标明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以，对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，而阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，这是我们低年级阅读课中经常出现的现象。这时我们教师应及时鼓励：“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提出点意见吧！”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高。为后来的个性阅读打下了基础。

１、重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价

阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。

２、呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价

    课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，阅读教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生阅读，不要轻易打断学生的阅读；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词读得“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词读错了，也要允许他反复重读。对于朗读水平较差的学生，更需要教师的细心呵护。

试想，如果孩子们都“悦读”了，何愁课程标准规定的课外阅读总量达不到，又何愁孩子不热爱语文呢？这次尝试证明，引导学生悦读是有效的。