谈评价学科与信息技术整合的有效性

中学生作文

谈评价学科与信息技术整合的有效性
丰满区江南乡中心校     李艳玲
进入二十一世纪，便是进入科技迅猛发展的信息时代。以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教学中广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量和效率具有重要的作用，而且带来教育思想、教学模式、教学过程的深刻变革。
是不是所有的教学内容都适合应用信息技术，是不是所有应用信息技术的课都是好课？引起了我的深思，经反复研究，我认为：评价信息技术与学科教学整合有效性有以下几个标准。
（1）、是否为教学目标服务
信息技术应用到教学中，其根本目的是为教学目标服务，是为了提高教学质量和教学效果，由鉴于此，首要的是符合教学目标的完成需要；其次要与教学内容相适应，做到两者有机融合，丝丝入扣，不留痕迹；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握知识点的内容，选择贴近学生生活实际的内容；过于深奥和冷僻的材料的使用，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。
记得我校王老师在教学《只有一个地球》一课时，教师为了让学生明白“只有一个地球”的道理，以课后“思考练习”提供的“收集有关资料，了解我国资源状况，然后合作填写表格”题目为依托，借助多媒体网络技术，设计了一个合作探究性学习的教学环节。首先组织学生收集信息。教学前，为学生事先在网络中搭建一个资源库的平台，激励学生自己上网查询，展开“网上追踪”，搜集与地球有关数据，并做好资料记载；其次帮助学生整理信息。精心指导学生以小组为单位将网络上收集的信息资料按表格内容（森林、煤、水、石油的储藏量，居世界第几位，人均占有量等）分类填写；第三，指导学生探究发现。新课标要求学生“能根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点”。 因此，在学生合作填表之后，让学生尝试从搜集的数据分析中得出初步结论，并以小记者的身份共同完成一则“追踪报道”。全体学生积极主动地参与学习活动，在探索、发现中创造性地建构知识的意义。
（2）、是否有助于突破教学的重难点
教师在在一节课的设计中，首先必须明确这节课的重难点是什么，如何通过课件的演示去突出重点和难点，有所取舍。很多语文教师在教学中，将重点句段出示课件中，引导学生理解品读，能有效地突出教学的重点。再如《林海》中有“云横秦岭”一句，这一“横”的的确确“言近旨丰”，是教学的难点。此时学生脑海里有关“云”的图式，“横”的图式，都无法对之进行合理的解释。计算机即时提供录象资料：远景白云缭绕秦岭山腰，形态如“一”，分断山岭；近景白茫茫的云，又浓又厚，起伏翻滚。课件的播放过程，使学生凭借感性认识由形象思维过渡到抽象思维，实现了认识上的飞跃。继而领会到“横”字既写了云的姿态，又写了云的浓厚，恰如其分地表现了秦岭直插云霄的“险象”。
（3）、是否有利于师生的交流互动
教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用信息技术强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。在教学过程中，学生始终应该处于主体地位，多媒体的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则，而且不能满足于单向展示，应努力实现“教师—媒体—学生”之间的互动。
如：学生在学完了《圆明园的毁灭》一课后，仍然处于一种“曲已终，而意犹存”的情绪当中，教师抓住契机开设了一节语文实践活动课，围绕“有人提议在遗址上重建圆明园，你们看法如何？”展开辩论。要求学生借助网络上的资料来作为自己辩答的依据。一番准备之后，学生纷纷发表看法。有的投反对票，以耗费资金大，不利经济建设为由阐述观点，并下载网上资料（当年建圆明园所花费的人力、物力、财力的情况）作为自己的论据；有的则举双手赞成，他们认为重建圆明园有利于发展旅游业，促进经济发展，同样也列举了从网上查到的旅游景点收入情况作为自己的依据；有的则从思想教育的角度提出留下遗址才能“牢记国耻，振兴中华”的主张而持反对意见。„„在“公说公有理，婆说婆有理”的争议过程中，学生不仅要从网上错综复杂的信息群中筛选出有价值的信息，对有用的信息进行整理，而且要注意倾听对方的论述，从对方的言语中捕捉对自己有利的信息作为反驳依据。参与争议的同学，精神亢奋、注意力高度集中、智慧火花竞相迸射。这样的思辩过程升华了学生对知识的意义建构，使学生的创造性思维得到训练，也使他们的信息素养得到了培养。