初探低年级识字写话

与你同行

一年级的课本有大量的生字，学生记得快，忘得更快。怎么才能更有效的让学生掌握这些生字？我做一次这样尝试，让学生从每天写一句话，到写日记，这是一个识字巩固运用的过程，也是学生成长的一种经历，让学生发挥主动性与创意，惬意地使用生字。与此同时，老师要注意多元引导，并且用心批改，在批改中实现师生心灵的勾通。

刚拿到新教材时，我就被色彩斑斓、图文并茂的一篇篇充满童趣的课文所吸引。反复阅读了多次教材之后，才看出内里包含着严密的逻辑结构，与之前的课本完全不同。可是在实施教学中我却发现，新课本内大量的生字，学生记得快，忘得更快。更何况学生的识字水平也参差不齐。怎么才能更有效地让学生掌握这些生字？我首先想到让学生每天写一句话。

每天写一句话，可以帮助学生复习巩固拼音。汉语拼音贯穿着一年级教学的始终，不过其内容多而枯燥。虽然老师为这部分的教学付出了很多心血，效果却并不理想。写一句完整的话，形式多种多样，可看图写话，也可回忆性叙述，然后根据说而写下来，不会写的字，可用拼音代替，这无疑是对拼音的复习，也达到了不使文思断路的目的。更值得一提的是，这样还可以训练学生根据字音写拼音的能力。如：“奶奶家养了一群鸭子，它们走起路来一yáo一bǎi的。”当学生觉得写一句话并不难时，就让他们天天写，基础好的学生可以引导他们加部分修饰词。

每天写一句话，可帮助学生真正记住他们所学过的字。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生对学过的字，记得快，忘得更快。每天写一句话，他们就必须用一些字。在运用中能更好的掌握已学知识，对生字的记忆自然会更深刻。更有部分积极学习的学生会通过各种途径，如查字典、询问老师等方法去学生字。久而久之，自从每天写话后，学生的听写成绩正在不断提高。

每天写一句话，可以培养孩子写作乐趣，为以后写日记、写作文打下基础。每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察他们周围的事物，而这也为学生以后的写作积累素材。作为教师，我对学生的每个句子都会加以鼓励、表扬。我不修改他们的语言，而保留学生童趣的语言，但要求学生改正每一个错误的拼音和汉字。这样，学生写出了“我看见那团可爱的小猫白云。”“我很用功完成邹老师的作业。”这样充满童趣的话语，同学间看到了也觉得好笑。

每天写一句话，有助于课堂教学。一年级学生更多的是形象理解，形象记忆，所以我每讲一篇课文时，总是希望能让孩子们在实际观察中学习，但这样很费时，且不一定有效。而每天写话的办法帮了我。在学习《小小的船》之前，我让学生写他们想做的一件事，这样，学“我在小小的船里坐”时，学生就很容易想到这是一句想象的话语了。在上《菜园里》之前，我又让学生写他们在自家厨房里或者市场上看到了什么蔬菜，到上课时，我根据学生的写作情况，让他们讲一讲他们看到的蔬菜，整节课的教学目的在轻松的氛围中达到了，也解放了老师的嘴巴。更让我惊喜的意外收获是──自从每天写话后，他们也开始了争先恐后地发言，课堂也活跃了。

让学生每天写一句话，还能让老师更了解学生，促进师生之间感情等作用，孩子们也愿意把自己的点滴告诉老师。例如张辉达就写过“我以后要当个画家，把全世界都画出来。”；刘嘉丽就写过“我长大了也要当个好象邹老师一样的老师。”孩子们愿意与你分享，这就是一种收获。

这样经过了一个学期，孩子们再不会觉得写话是多么艰苦的事情，而且还乐于写，更有些孩子会觉得一句话不够，他们通常会写很多很多，只要孩子愿意说，他可以滔滔不绝，于是我让孩子们写日记。

写日记，可以激发学生对生活的热爱，锻炼他们的观察能力，提高学生的写作水平。“注音识字，提前读写”实验为学生写限日记插上了腾飞的双翅。但是，面对学生不同于一句话的日记，该如何批改呢？我的做法是，用心批改，在批改中实现师生心灵的勾通。

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一、找准切入点，全方位批改

小学生的生活绚丽多彩，他们的日记就像万花筒，要保证学生写作的积极性，又要对学生进行语言文字训练的尝试作用，教师必须要认真批改学生的日记。批改学生的日记,就像和他们做倾心的交谈,小学生心地纯洁,天真无邪，相信老师,什么话都想对教师说，有认错的，有说心里话的，有反映问题的……做为班主任，我从日记中了解了许多学生的思想动向，掌握班级内的一些新情况，对天真烂漫的孩子，我总是耐心地，有针对性地写好评语；认错的，就加以鼓励，并给予改正错误的提议，使他们看到自己的不足，并且努力去克服。

二、从“闪光点”入手，激发学生进取的信念

本班有个叫梁惠敏的女孩子，平时家长很忙，也没有时间理会她，小小年纪，话却不多，小小的眼睛里面装满了不符合年龄的孤单，一旦说话，就一定要把同学们骂哭了才闭嘴，但是这并不能使她觉得快乐。某次我从她的日记中看到：我妈妈不关心我，同学们也不喜欢我，我很不开心。我在她的日记中写上了这样的评语：妈妈不是不关心你，只是没有时间；同学们不是不喜欢你，只是你没有去喜欢他们，如果你愿意，可以跟同学们还有老师交朋友的。一次她在班上又和几个小同学在吵架，我没有采取暴风骤雨式的批评，而是让她在日记中把这件事的来龙去脉写清。当我看到她是因为这几个小同学不做作业而责骂他们时，就耐心地给她写出这样一名话：老师感到你很有正义感，但是说话的时候能文明一点吗？发现进步，我就及时给她鼓励的批语，并经常在班上读她的日记，她终于敞开了心扉接受了其他同学，看着她活泼可爱的成长着，这就是收获。

为了鼓励孩子们，我经常利用他们自身的闪光点来表扬他们，在日记中鼓励，在班会上表扬，哪怕是一句闪光的语言，我都如获珍珠般在班上诵读。班上一个叫丘子维的男孩子，调皮，爱动，他在日记中写道：老师，我的成绩不很好，又皮，同学们却说您喜欢我，真的吗？我在批语中写道：子维，你每天都在进步，你看你的日记，写得多流利，字体多端正啊，老师喜欢你，大胆地进步吧，大家都会喜欢你的。

三、从看到说，乐于表达

在低段语文教学中，不少老师往往注重字词教学，而相对忽略作文教学。其实，从一年级开始，以日记的形式开始作文教学，既能提高学生的写作

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水平，又能激发学生的写作兴趣，为中年级的作文教学打下扎实的基础。日记的内容千千万，无论看到的，听到的，想到的，都可以写下来，而且长短不拘。而每一个上学的学生，入学前都已学会了一些说话本领。因此，从看到说，是日记教学的特点与优点，学生是能接受的。

四、公开“出版”，掀起高潮

要让低年级学生的日记有发表的机会，教师就要创造条件，或者利用黑板报，或者刊出“写作专栏”或“班级周刊”。学生的日记如能公开“出版”，写作的高潮也就会持续下去，经久不衰。就在一年级下学期的家长会前，我给孩子们布置了一项任务：让孩子们把自己最想展现给家长看的日记都找出来，然后老师每人一张纸让他们重新抄出来，张贴公布于黑板上。孩子们为了能得到家长的夸赞，同学的羡慕，当然不遗余力地收集自己的作品，并且用心地抄写，我很欣慰地发现，那一张张的日记啊，有着最工整的字迹，最符合要求的格式，还有着最动人的小孩子的一颗心。

从识字到写话，然后是写日记，这不只是一个识字巩固运用的过程，也是学生成长的一种经历，让孩子发挥自己的主动性与创意，惬意地使用生字，不是比死记硬背还要有效吗？