关于任务驱动教学法的内涵及其作用

中学生作文

关于任务驱动教学法的内涵及其作用
长春市朝阳区教育信息中心 郭宇辉
一、任务驱动教学法的内涵
所谓任务驱动法，就是以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能，培养创新精神和主动学习的习惯。具体而言就是在课堂教学中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同感兴趣的任务或者是主题活动，在强烈的想完成任务这一动机的驱动下，通过对诸如教材、网络、教师、学案等相关学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成教师设定的既定任务的同时，学会相应的信息技术基本技能，完成教学目标，从而培养了学生开拓进取、勇于探索和自主学习的能力。此外，学生在完成任务的过程中，还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，形成一个渴求学习的良性循环。
这么讲任务驱动教学法可能不直观、不形象，大家理解起来会有一定困难，以下结合生活中的一个例子来帮助大家理解。
【案例】小时候我很喜欢玩任天堂游戏机，就是用手柄操作那种，由于使用的是游戏卡插接到接口上，那应该算是很早的单片机了，那时候是90年代初期，当时很火的一个游戏叫《魂斗罗》，游戏只是给固定的3个人，如果都在战斗中牺牲了，游戏就得重新开始，由于我的战斗经验不足，手法不好，经常没过几关就又得重新开始，很久都没有见过关底的模样，除非我游戏里的战斗人员是不死之身，否则我很难过全关，因为我喜欢这个游戏，对它感兴趣，为了完成过关的任务我四处求教，苦心钻研，功夫不负苦心人，最终从别人那里取来了真经：通过手柄的有规律多次按键能将3个人变成30个人。由于战斗人员的增加，我通关了。在这个事例里，想完成游戏通关是核心任务，而自主学习，自主探究，自我发现问题并通过各种途径寻求问题的解决方法，然后努力实践从他人那里获得的方法最终大获全胜，完美地完成《魂斗罗》的通关任务等一系列的努力过程则是任务驱动下的行为结果，而这一过程给我带来的收获与愉悦，则是任务驱动给我带来的成就体验。
可以说任务驱动在生活中比比皆是，小至猜谜语捉迷藏等游戏，大至人生价值的实现，使我们从中获益良多。那么在信息技术学科教学中，任务驱动会给教学带来哪些益处？以下将就任务驱动教学法的作用加以展开说明。
二、任务驱动教学法的作用
（一）能很好地实现因材施教
由于学生的认知水平、自身素质和学习能力存在着差异，我们在教学中提倡因材施教，也就是说教师要根据学生的特点选择适当的学习方法进行有针对性的教学，通过任务驱动法教学这些要求就可以得到很好地实现，通过使用任务驱动法教师可以为同一教学目标设计不同的任务，学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做；同样，对于同一任务，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成。这种因材施教的教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习大有裨益。
【案例】在教授WORD中的绘制表格一节时，我给学生布置了四项制作表格的任务，一是制作家庭收入支出表；二是制作一张班级的课程表；三是制作个人简历表；四是制作一个班级通讯录，学生可以在这些任务中任选一种自己感兴趣的任务去做；又例如，在综合活动课中，学生不必按照教材所规定的方法去完成任务，他们可以采用自己喜欢并熟悉的方法来完成同一项任务，殊途同归，从而完成教学目标。

中学生作文

（五）培养学生协作学习的能力和意识
学生可以在教师的引导下通过采用组内分工合作完成任务或者分组完成不同任务等方式来完成任务，在小组合作方式下学生可以根据自己的特长进行分工合作，各施所长，通过讨论、研究达成一致，然后以小组为单位合作完成任务。
【案例】在做PowerPoint综合活动课的时候，设定的主题任务是：制作一个与校园生活有关的幻灯片。要求里面有相应的文字介绍、班级生活图片、视频短片，主题鲜明，参与度强，每名同学都要围绕一个主题制作一张幻灯片。学生可以根据自己的意愿按照班级学生数量的比例自愿分组，最多五个人一组。由于这个任务工作量比较大，学生必须以小组为单位分工协作完成，这样才能提高效率，比如，有的同学负责搜集班级生活相关的数码相片进行扫描，有的同学拍摄视频并进行编辑，有的同学设计版面和幻灯片的内容，有的同学进行技术指导，在制作中学生还可以进行研究和讨论，不断地完善，这样既学会和巩固了幻灯片的相关知识，也培养了团结协作的能力。俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，现在的社会是协作的社会，很多事情不是一个人能完成的，培养学生的协作学习的能力和意识是非常重要的。
在信息技术教学中，我们通过任务驱动法教学，可促使学生在掌握信息技术基本知识和基本技能的同时，具备运用所学知识解决问题的能力，促进新课程对教学效果优化的实现。那么在实际教学中，我们该如何很好地理解和运用任务驱动法呢？以下为了能让大家更好地理解任务驱动教学法，我就结合一个案例讲一下如何在教学中应用这种方法进行有效教学。

中学生作文

（二）促进学科间的有效整合，培养学生运用各学科知识解决实际问题的能力
信息技术已经广泛应用于各学科课堂教学中，在其他学科中有效运用信息技术能够达到增加课堂容量、激发学习兴趣、提高教学质量的目的。因此，我们在设计任务的时候除了与实际生活相联系外，还应注意要引导学生把学到的信息技术知识应用到其它学科上，使信息技术与各学科融会贯通。
【案例】前面讲到的几何画板的课例，那里就有数学与信息技术整合的实例，再例如，运用百度的网络查询功能，完成查找、学习其他学科相关的资料；运用Windows里面的录音机功能，录制英语的课文背诵，然后再与课文进行对照；运用文字处理软件word2003的文字处理和段落排版功能，完成语文各种文章（如通知、合同、日记、书信）等作文任务；运用Photoshop功能，完成美术课堂绘画的任务；运用电子幻灯片Powerpoint2003和Flash动画的多媒体功能，制作语文、物理、化学等其他学科课件；运用多媒体微机教室，进行英语听力测试和对话。
（三）培养学生自主发现问题并利用所学的信息技术知识自主分析和解决问题的能力
国家开设信息技术课程，主要是培养学生的信息技术素养，使学生掌握信息技术的基本知识和基本技能。然而，作为信息技术教师，我们要灵活理解国家信息技术指导纲要，不仅仅要让学生掌握信息技术的基本知识和基本技能，还要培养学生利用信息技术解决学习和生活中实际问题的能力和习惯。比如：我的学生就有一个习惯，自从我教给他们百度和谷歌上的地图功能后，他们如果去市内或者周边地区就会在出发前打开百度地图寻找从出发地到目的地的公交线路或者是行车线路，这就是学生在生活中遇到问题，并分析问题，最后利用所学的信息技术知识来解决问题的实例。同时，我们还要认识到：信息技术本身除了是学生的学习对象外，它也是我们学习和生活的基本工具，它具有服务功能，培养学生利用信息技术来获取信息、解决问题也是信息技术课程的重要教学目标。学生完成任务的整个教学过程，同时也是学生利用信息技术解决问题的过程，学生完成任务的过程也是一个实践的过程、创造的过程和能力培养的过程，通过一个个任务的不断完成使学生问题解决能力获得持续提升，并促进其良好的学习习惯形成。
（四）培养学生自主学习的能力
信息技术日新月异，每天都在发展，每天都有新的技术产生，当学生真正走向社会的时候，现在学到的信息技术一定早已过时，比如说操作系统，最初我们学习的操作系统是DOS，计算机中所有的程序都是适应DOS而开发的,随着视窗操作系统的诞生，我们为了熟练使用计算机上的应用软件又要去学习新的操作系统，只有具有自学能力的学生在面对新的知识与技术的时候，才能从容不迫地去学习，所以自学能力对学生来说尤为重要。而任务驱动法，要求学生自主地分析任务，合作完成任务，促使学生主动地在教材或其他相关资料中寻找答案，求助于教师和其他同学，这一过程的循序渐进有效地促进了学生自学能力的提高。