教师教育教学工作中要避免各种认知偏见

中学生作文

教师教育教学工作中要避免各种认知偏见
吉林省长白山第二高中来庆梅
论文摘要：高中教育教学是一项复杂工作，政治教师由于受多种社会认知偏差的影响，如晕轮效应和刻板印象等认知效应偏差常造成一些认识的偏见，在一定程度上不利于学生的全面发展，现实中在教育中过分偏心学习好的学生是许多老师都存在的“通病”，现代社会是竞争的社会，培养学生综合素质、各种商情至关重要，今天一个人在社会上很好的生存除了学商之外，人际沟通力、管理能力、创作能力，社会实践能力等都是不可缺少的能力，这些能力相辅相成，对一个人的成功都起着不可或缺的作用，学习固然重要，身心健康，精神快乐更为重要。目前，高中教育教学已经全面实施新课程标准、推进素质教育，怎样准确客观公正地评价学生，应该是所有执教者深思的问题，执教者在教育教学中要尽量地避免和克服认知偏差效应的副作用，才能更好地发挥教育教学的功能。
关键词：教师  教育  避免  认知偏见
随着素质教育的推进，高中教师对高中生进行综合客观公正的评价至关重要。准确的评价会促进学生行为习惯、学习习惯及责任心等方面更好地养成及发展，反之会阻碍学生更好地发展，并且不利于和谐师生关系的构建，我从事高中教育教学工作十几年，回想起来在教育教学中有许多不尽完善和不妥当之处，常存在没有准确全面客观地评价一个学生，主要是教育工作中的认知偏差产生的消极的影响造成的。
反思十几年的教育教学工作实践，“晕轮效应”和“刻板印象”这两种认知效应偏差时常影响着我对学生的认知和评价。刚参加工作当班主任的时候，每学期期末都要对学生进行学期总结和评定学生的等级，一般都是看某个学生学习成绩非常优秀各科成绩名列前茅，就写该生是一名品学兼优的好学生；有些学生犯了几次错误违反了班级纪律就给他一个中等生的评价。其实在写学生评价等级的时候，也没有详细了解这个学生的品德和各方面到底是什么样的，有些一叶障目，以偏概全。无数事实证明，今天一个人在社会上很好的生存除了学商之外，人际沟通力、管理能力、创作能力，社会实践能力、幽默感、财商逆境商等都是不可缺少的能力，这些能力相辅相成，对一个人的成功都起着不可或缺的作用，而除了学商其他能力在高中考试中不容易表达出来。实际上在教育中过分偏心学习好的学生是许多老师都存在的“通病”，一名成绩优异的学生几乎所有学科的老师都喜欢，这名学生的一些缺点也常常被忽视，长时间致使这些成绩优等生受挫能力下降，逆境商非常低下，现代社会是竞争的社会，人们有较高的逆境商至关重要。而在班级里学习成绩差的学生常被各科老师所忽视，致使心里不平衡，行为偏激。可见，学习固然重要，身心健康，精神快乐更为重要，不仅要学习知识同时要有样品德，不仅学会知识，更重要是学会做人，还要培养一定的逆境商。老师自觉不自觉只以学习成绩作为标准评价一个学生，对成绩优异和差的同学发展都是不利的。执教者在教育教学中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。才能更好地发挥教育教学的功能。
心理学中刻板印象亦称刻板效应指人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象。在高中教育实践中常遇到这样的事情：老师总认为一般情况下一个年部里快班学生天经地义要比平行班的学生学习成绩高，平行班学生学习成绩一定不如快班学生的成绩；学习成绩好的学生各方面都好，学习不好的学生别的方面也不受重视…等现象。这样的事情举不胜举。这一效应在高中教学中比较多见。教师常用自己对学生有的刻板印象去评价学生，造成偏见、成见，伤害学生自尊的事情并不少见。在我参加教育工作的最初几年里，晕轮效应和刻板印象的认知偏差让我对一些学生的评价不客观公正有违教育的功能，这是我必须改正的，在这些年的教育教学工作中我尽最大努力去了解自己所授课班级孩子的特点，找出哪怕是最小的优点，加以鼓励，对所教授的每一名学生说：“你们都是独一无二的”，我尽量去改正晕轮效应这种认知偏差来评价判断一名学生，每个人都会有优点和缺点不能以偏概全，在以后的工作中更要注意综合评定一个学生的表现，力求做到客观公正公平。

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目前，高中教育教学已经全面实施新课程标准、推进素质教育，怎样准确客观公正地评价学生，应该是所有执教者深思的问题，在教育实践中如我一样存在着不同程度的晕轮效应等认知偏差的执教者也不少，只凭学习成绩或者凭凭过去的经验等来评价学生都是片面的，从所学应用心理学知道个人的社会行为是在社会知觉过程中做出各种判断与评价的结果，这种简单直观的判断与评价不一定都是合理和准确的，一旦判断失误出现重大偏差，就会影响对学生全面合理的评价，以上我所经历的几件事情可以说是我教育教学过程中所犯的一些典型的的认知偏差，了解和研究晕轮效应和刻板效应等认知偏差，有助执教者克服以偏概全的思想方法，也有助于客观公平地合理地对学生作出评价促进学生更好地发展。对社会知觉起重要影响的因素还有许多心理效应，为防止上述认知效应偏差的干扰及克服社会知觉的障碍，要做到一下几点：
首先、要注意通过社会化与再社会化途径，在与学生交往互动中，正确认识自我应对信息的正确类化等方式鉴别真伪、去伪存真。最后还要克服情绪化的干扰，注意情绪调节，用理智与理性化的认知方式及信息整合法则等去纠正非理性化信念的偏差。
其次、执教者要深入学生的实际，了解考查。在了解和评价某个学生时，不要过早地根据自己的主观印象简单地下结论，更不能凭感情用事，片面地根据一时一事就对某个学生一概给予肯定或否定。而要充分认识主观印象的表面性、肤浅性和虚假性，冷静分析，客观评价，深入实际，全面了解考查。
再次、要善于根据每个学生的不同个性特点，合理地运用晕轮效应。教师要做到一视同仁的对待每一名学生，同时因材施教才好的，善于发现学生身上的闪光点和优点特长，每个学生都是独一无二的，一碗水端平，尊重学生，培养学生自主自信的品格。
最后、要一分为二，全面分析。遇到具体问题或事件时，要注意多运用发散性思维，从多种角度进行分析和思考。对待好的学生不能“一好百好”，对待差的学生不能“一丑百丑，一无是处”。 一视同仁，尽量消除认知偏差的干扰，通过对学生长期的观察和了解，对学生做出客观的、全面的评价，做到因材施教，提高教育质量。　　
总之，教育工作是一项复杂工作，由于受多种社会认知偏差的影响，常造成一些认识的偏见，所以教师在日常工作中要预防和调控各种社会知觉偏差，从而有效地促进教育教学工作质量的实效性。在今后的教育教学实践中仍需要我及所有的执教者不断地探索，预防和调控各种认知偏见，以提高教育教学质量更好地发挥教育功能。