教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究

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教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究
摘要：现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。学校是教师专业发展和成长的主阵地，通过信息技术，利用网络平台开展校本培训教研活动是一种新型的教研模式，是促进教师专业发展的一条有效途径。把校本培训与网络平台这两大热点结合在一起研究，发挥网络优势，探索网络环境下的校本教研，构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本培训网络平台，促进网络环境下的校本教研实效性，更好地服务教学、指导教学，从而提高教师专业发展和学校教育教学质量。
关键词：教师专业发展  校本培训  网络平台
一、 教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究背景
新课程改革对教师专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。教师需要随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，拥有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，努力提高教师专业化水平已成为教师教育的必然选择。
如何才能促进教师的专业发展，提高教师专业化水平呢？对教师专业素养的培训、教师教学技能的指导显得尤为重要。随着中小学教师继续教育规模的扩大，参与教师数量的增加，传统的教研与培训模式受时间、空间、经费等条件的限制，已经无法满足广大教师对知识的需求。学校要对教师进行有效、及时的培训和指导就显得比较困难。因此教研与培训模式必须寻求新的突破。
随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善，网络环境下的教学已成为现在学校教育的一个重要渠道，教师利用网络资源来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要，网络已成为教师专业发展的一种工具、一种平台。
我校属于边远不发达地区的学校，发展滞后，资金缺乏。学校师资不足，青年教师偏多，需要继续学习的内容很多，而且急需解决教学实际过程当中出现的问题。所以，研究校本培训网络平台十分必要。全国类似我校的学校很多，研究成果具有推广意义。
二、教师专业发展校本培训网络平台国内外研究现状述评
教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。法国教育理论家保罗•郎格朗认为：“教育不仅限于儿童和青少年，而是一种终身教育。终身教育的一个重要组成部分是继续教育，是对在职人员进行知识、技能的补充和提高，以完善知识结构，开发其创造思维和创造力的追加教育。教师专业发展培训是属于继续教育的一个组成部分。从世界范围来看，自20世纪80年代以来,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。
美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题，先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》、《明天的教师》等研究报告。在英国，詹姆斯关于改革师资训练的报告认为最重要的是必须增加在职教育与在职训练。美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发，要求所有教师接受培训以更好地教育学生。由此可见，提高教师专业化水平，已经成为当今世界教育发展的主流。   
随着信息时代的到来，计算机已成为人们工作、学习和生活必不可少的重要组成部分。在网络广泛发展的环境下，很多国家都利用现代化的教育技术手段进行教师专业发展培训。早在1984年，美国就创立了国家技术大学，利用卫星电视系统为在职专业技术人员提供继续教育。美国绝大多数中小学都已和大学、教师培训机构以及社会服务单位建立了电脑通讯网络，大学和教师培训机构通过网络，为中小学教师提供进修机会，如提供正规系统的进修课程，模拟教学示范，情境性问题处理的训练等。国外在利用网络培训方面的研究，内容非常广泛，也非常精深，但就我国国情来看，完全适合我们需要的很少。
随着我国新课程改革的不断推进，教师专业发展问题已成为教育行政部门、教育理论工作者和广大教师关注的焦点。有关本课题的，从不同角度的研究很多，而且前瞻性，针对性，实用性很强，很多成果都得到了迁移，应用。效果显著。如

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孙钰柱;《中小学教师继续教育存在的问题及对策》[J];宁波教育学院学报;2004年01期
赵意焕;《信息化环境下首都农村教师专业化发展的课程资源支持研究》[D];首都师范大学;2007年
许峥嵘;《中小学教师继续教育改革的基本理论研究》[J];广西教育学院学报;2005年05期
但很多研究共性很强，而基层学校需求的是适应本校特点的个体化培训模式，培训内容及管理办法。
三、教师专业发展校本培训网络平台这一课题的研究价值
本课题侧重于通过校本培训网络平台对教师专业成长的引领和影响的研究。依托现代信息技术手段，建立开放、交互、动态的校本培训网络教研平台，实现优秀教育教学资源的交流与共享。教师通过共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，对学习过程和学习资源进行设计、运用、评价与实践活动。极大地拓宽了教学的时空界限，从根本上促进教学方式的改变，成为促进教师专业成长的有效平台。
四、教师专业发展校本培训网络平台的研究目标
1、建设符合我校教学实际的校本培训网络平台，促进教师专业发展。从而提高教师信息化的教学能力， 提高教师道德修养和业务水平, 打造一只与时俱进、科研水平高的专业化高素质教师队伍；
   2、立足于本校、本职、本岗，使教师能够在最短的时间内成为校本培训网络平台的参与者、建设者。
   3、建立校本培训资源库；形成具有学校特色的校本培训课程；
4、探究网络平台下教师校本培训的有效形式、途径和方法，形成卓有成效的培训策略。构建富有实践性和校本特色的教研模式。 强调结合教师需求，以促进教师专业成长为出发点和最终归宿。
5、弥补国家、省市远程教师专业发展网络培训的漏点，使培训的更具个性化，操作性，针对性更强。
   6 通过课题研究，熟悉利用校本网络平台进行教师专业发展现代教育技术培训的流程，掌握教师培训的程序，原则，方法及操作要领，为同类学校提供校本网络培训的理论依据和实践方法。
五、教师专业发展校本培训网络平台的研究内容和方法
1、通过查阅、借鉴大量文献资料，对教师专业发展，校本培训、网络教研的现状的调查及对相关理论进行分析探讨。了解该领域的研究进展情况，对本课题的研究进行有效定位；在对文献加工、整理的基础上，总结提炼出本研究需要的相应信息，挖掘课题研究的意义，确定课题核心概念的内涵。
2、采用问卷调查的形式系统地收集研究对象（本校教师）专业发展的情况。对本校教师的教学现状进行调查分析，明确教师培训需求及教育教学过程中存在的实际问题，确定学校教师的发展目标及“校本培训”的基本内容。教师在思想政治教育和师德修养，专业知识的更新与扩展，现代教育理论与实践，教育科学研究，教育教学技能训练和现代教育技术应用，现代科技与人文社会科学知识等方面的培训内容。既有教育观念、思想的交流，也有教学方法、教学手段的革新；既有理论知识性的内容，也有实践操作性的内容。
3、整合丰富的教育教学培训资源，构建校本培训网络平台。收集、整理各学科教育教学资源，包括我校各类研究性学习专题、高考专题、新课改专题，各学科教研组研发的校本教材、一线教师撰写的论文，优秀的教学设计、教案、多媒体课件。给教师网上备课提供良好的教学平台，实现学校教育优质资源的高效使用。我校已申请并开通了丰富教育教学及学习资源网站。如北大附中远程教育网、北京英才苑、高考资源网等。对这些教学网站进行组织整理，制作成网络教学资源目录，便于师生查询和使用。把以上资料性教学资源以电子版的形式进行分类汇总，制成相应网页，建立能满足我校教师教学实际需求、符合我校实际情况，反映我校教学特色的资源库。
把互联网、局域网的优质培训资源经过分析、整理、优选，恰如其分地融入校园网的培训系统之中，达到“大网”入“小网”的目的，发挥网络的“共享”特性，使教师的专业发展和成长需求得到全面的发展和满足。
4、确定培训原则、培训方式、操作程序；制定促进校本培训顺利展开与深入的培训策略。
教师的专业发展活动是在工作中进行的，是一种在工作中学习的过程，它与教师在日常工作以及在教学中遇到的问题是紧密相连的。

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教师根据自己在教育教学中的实际情况以及自身发展自主选择学习内容，自主质疑，自主研讨，自主答疑，自主评价，树立起主体教育理念，引导他们自主的学习、积极的参与。通过以技术培训为突破口，以教学业务培训为核心，以实践锻炼为载体的培训策略，使用培训有条不紊地进行。结合我校的实际情况，定期组织教师，进行网络备课研讨、观课评课、专题报告、专题研讨等有针对性的研修。教师把自身在专业研修过程中总结的经验、心得体会通过上传网络平台，与同行分享。在这一过程中，既体现了教师学习的自主性，也体现了合作学习的积极性。教师不仅是教育资源的使用者，也是资源的提供者、建设者。
    5、利用校本培训网络平台进行应用实验培训研究。 在不断完善平台的同时构建符合学校实际的校本培训模式。
    由于我校教师年龄、学科、信息技术操作技能等存在差异，我们根据教师不同情况采用集中式培训和自主式培训相结合的培训方式。分别进行了全员培训、骨干培训、青年教师培训、班主任培训、教研组长培训。为了解决老师工作中的实际问题、提高教师的专业素质和能力水平考虑，提出论坛交流、主题研修、助学者引领示范等多种模式。初步构建了符合我校实际情况的个性化校本培训模式。
6、开展阶段性研究成果评选活动。如评选教师优秀教学课例、教学课件及教学设计等。 以往的评价模式较单一，评价活动都是一次性终结式的。而我校的做法是，教师通过网络平台，参与研修活动的活跃度，影响力等网上研修评价，都将纳入到实际的教研活动和教师考评之中，承认教师参与网上研修活动的贡献和成果。作为推荐学科带头人，优秀教师，教研先进个人、骨干教师以及评优评先、评职晋级等的有力依据。
    六、教师专业发展校本培训网络平台的创新之处
网络平台下的校本培训，是教师研修的一种新方式。一种使教师学习变得更“自主”，方式更“自由”，操作更便捷的培训；实现了按需选择学习内容的继续教育方式，解决了过去的教师培训中，教师不得不跟着一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训的不良现象；突破了场地、师资和设备等条件的限制，满足了广大教师各自不同的学习需求，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习；这种培训方式集成了信息网络技术与学科知识、教育理论为一体，构成了整合环境，极大地激发了我校教师的培训热情，为我校教师专业发展提供了便利捷径。 为同类学校提供针对性强，可操作性强的校内教师专业发展培训的管理、评价模式。
本课题的研究以校本培训为依托，以培养、提高我校教师的教育教学实践能力和专业发展水平为目标，利用信息技术手段，开发和整合网上教育教学资源，建立开放、互动的校本培训网络教研平台。营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围，结合本校的特色，开展个性鲜明、注重实效的校本培训。其本质在于“以校为本”，其根本目的在于激发一线教师的教研积极性。教师可通过共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，促进自身的专业发展。优化了学校教学教研工作，提高了校本教研和校本教研工作管理的实效性。