中学地理教学论文信息技术促进了地理教学的发展

中学生作文

中学地理教学论文信息技术促进了地理教学的发展
长白山保护开发区九年制学校    杨成海 宋凤琴
    利用信息技术教学，给人以清新朗目之感。它的内容要求，形式结构等方面都比传统教学有了很大的改进，改变了以往老师照本宣科的教学方式，给了学生一片思维的空间，让学生自主学习，探究学习，合作学习。使学生能够由学会地理走向会学地理。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。利用信息技术教学，能打动学生，满足其爱好，激起学生的求知欲，从而使他们积极主动投入该“教学活动”中。因此，在教学中，教师要充分利用信息技术激发学生的学习兴趣，使学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验学习的乐趣，成功的喜悦，增强学生的创新意识。
    利用信息技术教学，显示出了可能性、必要性，具有较强的优越性，其优越性我认为在地理教学中有以下几点：
一、利用信息技术导入新课 激发了学生学习欲望        
    学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不感到学习是 一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。把初中地理新教材的素描图、示意图、模型图 、剖面图、统计图、组合图以及漫画等制成课件，利用信息技术展现出来，与课文紧密结合，起到了以图 引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，有浓厚的趣味，对学生产生 很强的吸引力。在教学过程中，我根据不同的教学内容，借助相应的图象导入新课，对激发学生的学习兴趣和欲望起到了显著的作用。如在讲《美国》这节课时，我先播放美国星条旗的彩图，提出“美国国旗上有多少颗星和多少道条纹， 其含义是什么？”使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂气 氛，变“要我学”为“我要学”。   
二、信息技术能指导学生，由“学会地理”到“会学地理”。     
学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在 教学中注意利用信息技术设计的图象指导学生学会地理知识，并培养学生“会学地理”的能力。例如讲《我国的工业》一节时，先利用信息技术把各工业基地的简图展现出来，然后把学生必须掌握的知识要点填注到图上，再指导学生分析发展工业的有利条件，进而推断出有哪些工业部门和工业中心 。学生在教师利用信息技术的指导下循序渐进，由“学会地理”到“会学地理”。”
    三、信息技术有利于诱发学生兴趣， 调动学生学习积极性
心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。地理研究的对象，内容涉及多学科知识，单纯依靠学生的视野和见闻是难以掌握的，所以必须借助一定手段把教学内容生动展现在学生面前，才能引起学生的学习兴趣。信息技术教学能运用各种现代化的教学工具，能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，具有很强的视觉冲击，而且多媒体课件中的信息容量往往要比书本本身的容量大几倍，直观易懂，很多难以解释的运动现象有时只要一个动画就清晰明了。这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。
    四、信息技术有利于突破教学中的难点，培养学生的思维能力
    地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程。课本中有许多重、难点，学生如果单靠老师讲解来接受这些知识，就需要具备一定的空间想象能力和抽象思维能力。事实上中学生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，学生听起来就如坠云里雾里，到头来还是一脸迷茫。而多媒体教学形象、直观。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。从而突破教学中的重、难点，达到事半功倍的效果。传统的教学手段总是有这样或那样的缺憾，而是用信息技术则可以弥补传统教学的不足，它将宏观与微观，整体与部分，动与静紧密结合起来，既展示了地理现象的宏观过程，又学生的丰富了学生的感性认识，使抽象的地理问题迎刃而解，培养了学生思维能力。

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五、信息技术有利于促进课堂上的师生互动,培养了学生读图能力
　　地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
六、信息技术有利于帮助学生树立环境意识，形成可持续发展思想
新课程标准明确提出，要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展思想。在教学中，如果单靠教师讲，学生觉的枯燥无味，还认识不到当今社会严峻的环境问题。如，在学习《长江沿江地区》的时候，我在网上下载了一些有关长江流域“乱砍滥伐的现象”、“水库漂浮的垃圾”、“疯狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破坏”等图片，学生个个看的目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，让展开了讨论，在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生热情高涨，畅所欲言，取得了不错的教学效果。
七、信息技术有效的提高了教学效率和教学质量
在传统的教学中，教师只注重知识的传授，教学手段主要通过“粉笔加黑板，板书加挂图”来完成的。教师在黑板上描来画去的也只是静态的图像。这样既浪费了时间，学生对地理动态的变化规律也难以理解。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而信息技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂效率。例如，在讲授《西双版纳》一课时，利用多媒体播放一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，再播放一段傣族泼水节的视频。学生犹如身临其境，学习兴趣油然而生，学习效果可想而知。这些都有是传统教学所无法达到的。
    八、利用信息技术，能让学生自主学习
    自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。利用信息技术教学，能引起学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，越学越会学。有兴趣的学习事半功倍，没有兴趣的学习，学习的效果必定是事倍功半。例如：老师在讲某一大洲地理位置时，让学生读图说出，但有些学生却不去读图，而是按教材给出的答案一字不差的读了出来，这些学生的读图能力得不到培养。利用信息技术，让学生自己去寻找答案，给了学生思维的空间，不受他人的支配，积极主动地完成了学习任务。
        九、利用信息技术，让学生探究学习

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    利用信息技术教学，能引起学生对某些地理现象或地理事物的探究兴趣，积极参与到教学活动中。例如：在澳大利亚一节中，通过读图，观察澳大利亚所处的位置，使学生明确澳大利亚是一块独立的大陆，并且孤立存在于南半球的海洋上。在此基础上，教师提供大陆漂移的挂图，帮助学生回忆已有的知识，使学生很快明确了澳大利亚具有特有动物的原因。又利用信息技术，引导学生探究澳大利亚如何利用本国的自然条件，因地制宜发展经济，由浅入深地进行分析，先读图了解澳大利亚地形、气候特征，再读图了解农牧业分布特点，并引导学生分析二者之间又何内在联系。这些学习活动让学生自主去探究，老师只是加以引导。这种探究性的学习过程，培养了学生读取信息，分析信息，运用比较和综合的方法，概括总结某种地理事物规律的能力，判读和分析地图的能力。通过知识迁移解决新问题的能力，以及培养学生因地制宜发展经济，人与环境协调发展的价值观念。
    十、利用信息技术 让学生合作学习
    合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，它首先要制定一个学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。这种合作学习的方式，教学中经常应用。例如：在教学美国一节时，利用信息技术进行引导，然后让学生分小组扮演角色，有扮演黑人的，有扮演华人的，有扮演印地安人的，学生兴趣盎然，合作积极。通过这一活动使学生知道了美国是一个外来移民大汇集的国家，存在着种族歧视的社会现象。最后各自汇报本小组的学习成果，这样学生能够充分地思考，获得了成功的喜悦。利用信息技术教学进行教学，能使学生积极开动脑筋，主动参与整个教学过程，学生不仅掌握了知识，培养了能力，而且会增强敢于探索科学知识的勇气和信心。
    总之，利用信息技术教学，使用方便，它便于教师贯彻教学意图，以动代静，具有极强的表现力，说明概念、规律，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂环境，充分开发了学生的智力，增强了学生学习地理的能力。