初中化学教学论文信息化，使化学课堂更精彩

中学生作文

初中化学教学论文信息化，使化学课堂更精彩
摘要：精彩的化学课堂，不仅仅是师生激情高涨、教学气氛活跃的课堂；还是学生在快乐中学习了知识，增长了见识的课堂；是美好、快乐、有效的课堂。而结合了现代科技发展成果的信息化中学化学课堂，是声情并茂的课堂、是将学生的学习兴趣发挥到极致的课堂、是更精彩的课堂。在化学课堂中恰当地使用多媒体设备和“手持技术”，是利用了信息科技设备，收集、处理实验过程中的数据，并将数据以图形形式显示出来，起到了提高学生信息素养、学科素养，实现了化学实验定量化。手持技术作为近年来发展起来新型的理科教学方法，在化学实验教学方面有以下三种途径：常规教学的创新、传统实验的改进、开展研究性学习和科学探究活动【1】。将信息科技整合到中学化学教学中，是化学教学的新方向。它在突出化学学科特色、培养学生学科素养的同时，展望了化学学科发展的前景。
关键词：信息化；化学课堂；快乐学习；有效教学
“知识就是力量”这句至理名言多少年来激励了无数莘莘学子勇攀科学的高峰。如今，在科学探索的道路上，信息科学发挥了重要作用。书香校园里的师生在信息科技的引领下紧握时代的脉搏，在学科学和探究未知世界的道路上夜以继日，披星戴月的追梦着。身为中学化学教师的我，也不甘落后的激情，带领学生在化学教学的道路上策马扬鞭，勇往直前，演绎出一节节精彩的化学课堂。
一、信息化辅助实验教学，在实现实验教学最优化的目标中彰显精彩
信息化，多媒体辅助教学的功能，可使化学理论、化学反应历程、化学微观世界等抽象内容形象化，动态化。为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，这样既有助于培养学生良好的心理品质、又有助于提升学生化学学科素养。通常，中学化学教学中最常用的信息化教学是PPT，有时用flash动态模拟化学反应过程。根据课型，也会采用播放实验视频的教法。化学学科发展进步的源泉是实验技术上的创新与进步，它使化学科技发生了质的飞跃。中学化学实验教学，不论是《活动与探究》，还是《观察与思考》，实验都是最直观、最真实、最可信的。实验，就像一幅幅绚丽多彩的图画，引人入胜。因此，化学课堂常常因为实验而精彩。因此，新课标中把“发展科学探究能力”作为一个重要的培养目标。然而，化学反应的微观观察过程却一直困扰着师生。这时，信息化辅助实验教学就显反得尤为重要。信息化辅助教学用于化学实验教学可在一定程度上突破学生学习过程中的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，学生能够在视觉、听觉、触觉等感官器官参与学习的过程，形成教与学的双向互动，更好的培养学生的发生思维、想象力、创新性，激发了学习兴趣，提高了学习效率，是一种很好地教学方式。
案例1【2】：利用手持技术温度传感器探究空气中几种成分对温室效应的影响程度
手持技术作为专业的信息获取工具能够有效地对问题进行信息化表征、对表征某一问题的信息进行加工处理，获取高级信息。
实验过程：将收集的N2、O2、CO2以及空气等4瓶气体放在相同的太阳光照射下。将温度传感器插入4个集气瓶中，并与数据采集器相连。测得北京时间12：00到14:00期间4种气体在太阳光照射下的温度变化情况。
实验数据分析：结论（高级信息）N2和O2对大气的温室效应的影响不大，CO2是影响温室效应的主要气体。
笔者点评：不论在地理课堂，还是在化学课堂，学生学习“温室效应”的时候，教师通常以结论的形式直接给出答案：CO2是形成温室效应的主要原因。对此，学生没有通过实验的探究，机械性的记忆温室效应形成原因。学生可能产生质疑：温室效应真的是CO2等物质的浓度过高而形成的吗？学生没有经过实验探究，产生怀疑是正常的。俗话说：“眼见为实耳听为虚”。没有经过实验探究，结论的真实性差，可信度低长久困扰着学生的创新能力。如今，通过厦门几位中学教师的实验，用实验事实证明了CO2是造成温室效应的真实元凶之一。相信学生通过这次实验的学习，一定会用自身实际行动，为“低碳”加分。
由于笔者所在校目前没有手持技术的实验仪器和设备，笔者通过阅读专业文章，网络学习，听课观看等继续教育的方式，学习到了新的教学方法、教育理论、教育技术。看到如此精彩的化学课堂，学习到了他人的长处，使笔者在工作中不断进步，与学生一起成长。化学手持技术与传统仪器相结合的教学方式，即提高了教学质量，又丰富了课堂内容，适应了时代发展的需要。笔者梦想着有一天，也能够将“手持技术”的教学方法、理念应用到实验上，收获精彩难忘的课堂。

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二、信息化辅助化学基础理论教学，化深奥理论为动态生成，将精彩进行到底
笔者所在校使用的化学新课程有苏教版《化学反应原理》。该课程是高中阶段最重要的化学基础理论课程之一。多年来，笔者师生普遍认为该课程是高中化学课程中是最难学的、最难理解的、最抽象的课程。该课程涉及到的化学基础理论众多：化学反应与能量变化、化学反应速率、化学平衡、沉淀溶解平衡、平衡的移动、原电池与电解池、原子轨道理论、水解与电离、NaHCO3等离子化合物的水溶液中离子浓度、杂化理论、晶体的空间构型与性质、配合物的性质及空间结构等知识，这些基础理论涉及到的都是无形的微粒，即枯燥又深奥。因此，提高学生的学习兴趣，化枯燥为有趣是重要的教学方式。为了帮助学生形成对抽象理论知识的认识和理解，笔者通常采用信息化辅助教学、依托化学实验的方法，化深奥的微观物质世界为动态生成，唤起学生的兴趣，活跃课堂气氛，有效地调动学生学习的积极性，同样使得化学基础理论课堂多姿多彩。
案例2：弱电解质的性质------电离平衡的动态演示
师：请你设计实验证明醋酸溶液中存在醋酸分子，说明了醋酸是弱电解质的事实？
生1：取相同Ph的盐酸与醋酸加入等量的水稀释后，测Ph值变化的实验，Ph变化大的是盐酸，变化小的是醋酸，实验的结果说明醋酸是弱电解质。
生2：取相同体积的、Ph也相同的盐酸与醋酸，与浓度相同的氢氧化钠反应，用酚酞做指示剂，溶液颜色变红时需要氢氧化钠的体积多很多的是醋酸，说明醋酸是弱电解质。
师：按照学生的实验方案演示实验，说明学生设计实验方案的正确性后提问：两者都是酸，都有酸的通性，为什么它们的酸性不同？一个是强酸，一个是弱酸？
生：思考后回答：可能是电离的过程不同
师：动画模拟两者的电离过程：醋酸与盐酸电离过程的不同是导致它们的酸性不同的原因。盐酸完全电离，H+与Cl-不在结合生成HCl。醋酸不完全电离，CH3COOH-与H+又结合生成CH3COOH的缘故。
案例3【3】：不同金属与盐酸反应的速率比较
实验原理：利用手持技术中的压力传感器，学生可以根据气压变化的快慢判断氢气产生的速率，比较不同金属与盐酸反应的难易程度，认识不同金属的活泼性。
实验过程：将压强传感器、数字采集器、具支试管与操作台连接起来，把针头插进橡皮塞塞紧具支试管口并检验装置的气密性后开始实验。
实验结论：实验中的四种金属与盐酸反应速率大小为：镁条〉铝片〉锌片〉铁丝，说明实验结果与金属活动顺序表想符合。
笔者点评：通常情况下，对于金属的活泼性的比较实验，师生只能通过肉眼观察法判断反应的快慢情况，没有数据上的具体支持，判断反应速率的主观性大，精密性低，实验说服力不高。而通过采用手持技术的实验，学生对数字的大小进行比较，对实验结果一目了然，反应速率以数据形式给出，学生对实验的结果记忆犹新，终生难忘。
学生喜欢化学的主要原因是因为化学实验的无限魅力，化学实验现象的千变万化、精彩万分。然而，实验也有缺点与不足：毒性大，浪费大等问题。通过信息化技术及时、定量的处理实验过程，使实验与现代科技精密结合，产生了“用事实说话”的效果，弥补了实验的不足，学生自然而然、心悦诚服地接受化学知识。信息化学习化学基础理论的教法，在深奥与简约之间架起一座坚固的桥梁。化学基础理论不再是一道横亘在师生面前难以逾越的鸿沟，精彩的学习过程伴随着科技的发展而不断上演。

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三、信息化辅助化学基本概念教学，突破惯性思维，追寻别样课堂
化学是一门以实验为基础的自然科学，部分化学概念是从实验事实中概括出来的；部分化学概念是对自然现象概括和间接的反映，是自然科学家共同对世界的认识。化学基本概念与日常生活中的现象、规律、经验、原有的知识有一定的关联。因此，化学基本概念的形成过程及建立即是抽象的又是具体的。学习化学基本概念时也易形成惯性思维：学生通常 “被告知”概念，课堂气氛沉闷。而信息化辅助教学，突破了教师“空降”科学概念的困扰，使化学课堂结合了现代科学发展的成果，有情有景、有声有色、充满了科技美。那优美的文字、唯美的画面、具有震撼力的图片，能够很好地开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣。每当笔者看到学生发出惊喜的眼光、兴奋地表情时，心中充满了作为教师的幸福感，化学课堂因为别样而精彩。
（一）利用多媒体技术播放精心创设的情境画面，使学生预生成前概念
教育家赞克夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”信息化学习化学基本概念是笔者多年来追寻的梦想得以成真的原因之一。在学习《原电池》的时笔者播放《中央电视台》新闻频道报道的美国一女高中生发明的快速充电电池的画面，使同龄人产生了强烈地好奇心：什么是原电池？借此调动起学生学习的积极性后，笔者顺势与学生一同学习《原电池》。在学习Na2CO3与NaHCO3的性质时，播放侯德榜的生平事迹和艰辛的奋斗史，用“国宝”的伟大人格，激励学生形成强烈的爱国主义情怀和正确的人生观，在课堂上传递爱与美好，传颂正义。学生对侯德榜的敬意油然而生的同时产生了好奇心：Na2CO3与NaHCO3是什么？生活中有什么重要用途，有什么化学性质？激发了学生学习的积极性和兴趣。
（二）有效整合化学学科资源与信息资源，激发学生思维，形成有效课堂
将信息化技术整合到化学教学中，对于一些难以理解的化学概念、反应原理，以图片、动画等形式展示给学生，变难为易、深到浅，起到了事半功倍的效果。这样的课堂不仅有利于激发学生的学习动机，提高学习兴趣，还有利于学生对知识的理解、提高课堂效率。例如：化学键的形成过程是微观物质世界里的动态过程，生活在宏观世界里的学生难想象、难理解。通过多媒体投影共价键的形成过程，化微观为宏观，易于学生理解。此外，对于一些特殊的实验：如危险性高、毒性太大、误操作可能产生严重后果等实验，把实验过程制造成课件或者动画模拟，也能够形象、直观、生动地展现给学生，这样的课件更有利于学生加深对知识的理解和记忆。
案例4：多媒体模拟σ（以氢气的s-s）共价键的形成过程（如图）

共价键是化学物质世界里最基本的化学键。笔者大胆的说：假如没有共价键，大千世界的美丽芬芳将不复存在。学习共价键的概念，实质是学习共价键的形成过程。共价键是原子的电子云相互重叠，形成分子轨道的过程，是微观世界里的化学反应。多媒体课件带领学生在微观世界里展开想象的翅膀，学生在无限遐想中走进微观世界，了解微观世界，从而提升了自身科学素养。此外，对于一些特殊的实验：如危险性高、毒性太大、误操作可能产生严重后果等实验，把实验过程制造成课件或者动画模拟，也能够形象、直观、生动地展现给学生。多媒体课件，更有利于学生加深对这类知识的理解和记忆。
随着科技的进步，教学方法也悄悄地进行着变革，信息化课堂是教育科学发展前进的代名词。不管是传统课堂还是现代化的信息课堂，只要是适合学生学习、发展、进步、成长的课堂，就是有效的精彩课堂。学生在信息化的化学课堂里开心、快乐地学习。教师在信息化的课堂里与学生同进步，共成长的进程中体会到了工作的幸福与快乐。