信息技术环境下的有效课堂教学

中学生作文

信息技术环境下的有效课堂教学  
摘要：随着时代的发展，科学技术的进步，信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。作为教师，我们必须明确学生才是课堂的主体，而信息技术则应是学生学习的辅助者。因此，信息技术与教学内容的整合必须做到既能促进学生对学科知识的全面掌握和理解，又不喧宾夺主，淡化课堂上的学科特色。因此课堂教学中，教师必须准确把握新课程理念，必须切实落实新课标，正视信息技术使用上的一些问题，以确保课堂教学信息的有效性，实现信息技术环境下的有效课堂教学。
关键词：  有效教学要落实新课标  正视信息技术使用问题   课堂教学信息必须有效
   正文：
    赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志，触及学生心理的需要，这种教学就会变得高度有效。”在教育教学中，无论选择哪种教学法，天然的逻辑就是选择有效性。有效教学是课堂教学境界的合格水平，特点是教师的教育机智用于针对不同层次的学生提出不同的要求，正视差异，因材施教，关注基础，定准基点，循循善诱；学生的心灵自由选择、自主探究，全体学生都有机会表现、生成和发展。这是新课程课堂教学的基本期望和底线要求，达不到这一标准就是“无效教学”或者“低效教学”，是失败的教学。有效教学是师生互动的，交往的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。我认为新课程教学，必须保证有效教学，努力实现高效教学，追求卓越的专业魅力教学。因此教师必须准确把握新课程理念，必须切实落实新课标。
    有效教学要落实课标必须做到以下几点：
1、课程目标以学为主。
课程目标的设计既有预设性行为目标（知识与技能），又有学生经验的生成性目标（过程与方法）和体验的表现性目标（情感、态度和价值观）。设计时以学生的发展为主，关注课堂上随时出现的教育机会和教育过程，应给课堂教学中意外出现的教育机会留足弹性时空，抓住这些机会就容易实现生成性目标和表现性目标。体现生成性，不是以教材为主。
2、课堂结构体现双主体。
在教育教学活动中，学生是学习的主体。教师是学习的主导，教师和学生站在同一主体线上，面对同一客体教材展开教与学。
3、课堂内容要精选。
设计教学既要突出三个点：重点、难点、亮点，还要考虑怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学的知识。有效的教学文化是对学生要有冲击力和震撼力，体现发展性。
   4、教学过程要细，效果要实。
    课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一节课的效果，细小的问题也能酿成大的失误，细节决定成败。例如，板书设计准确完整，布局合理，主次分明，适时呈现，有趣味性和操作性。能体现出师生认知、交往、发展的双边互动性，能紧紧贴近学生主体的兴趣、需要和爱好，能让全体学生都有过程体验和表现的机会。处理好课堂教学的每一个细节问题，才能使课堂教学和谐、顺畅，扣人心弦。
    在信息时代，随着信息技术的广泛参与， 信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点:

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    1、丰富的表现力。
2、有效的资源共享与信息交流。
3 、良好的知识组织形式。
    4、自主式学习的良好实现。
    5、支持协作式学习。
    6、提供虚拟化的教学环境。
    7、提供良好的教学管理功能。
信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。例如，多媒体技术能在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和解决的活动。多媒体课件演示得好，可以帮助学生理解和掌握教学知识，提高课堂教学效益。因此。有的教师认为有了现代化的多媒体课件的应用，就无须制作教具，就可以轻松提高课堂教学效益。这是一种很偏激的想法，是不可取的，也是不切实际的。多媒体课件是高科技的产物，它具有动感性强、操作方便等优点，但它在教学活动中存在一定的局限性，如CAI课件的内容必须经常更新，教师的备课量非常大，教师自身驾驭现代信息技术的能力直接影响其运用效果，而它制作麻烦、花时多、成本高的缺点，所有的教师不一定都会制作，也不可能课课使用。因此无论现代信息技术怎样先进，其功能如何完善，都不可能完全取代传统的课堂教学手段。
不管信息技术如何好用，作为课堂，我们必须明确学生才是课堂的主体，而信息技术则应是学生学习的辅助者。而一个主动探究、活力四射课堂的形成，教师却是策划者、构建者。因此，信息技术必须与教学内容进行整合。做到既能促进学生对学科知识的全面掌握和理解，又不喧宾夺主，淡化课堂上的学科特色。因此课堂教学中，教师必须正视信息技术使用上的一些问题：
　  1、感观上的依赖。学生的视觉、听觉在多媒体形、声、色的轮番冲击下，局限于事物的表象，而缺乏对文本知识的了解与认知。
2、感受上的依赖。有些教师在制作课件时，过于看重了多媒体的展示效应，设计教学活动时偏离了重心，从而让学生对文本知识的感受仅仅停留在画面之内，音效之中，而无法达到更深层次的感受。
3、感悟上的依赖。多媒体作为展示工具，能展现语言所无法描述的场景，可极大地调动学生的学习兴趣和热情，的确可以使教学达到事半功倍的效果。但其局限性在于无法像语言一样自由地传情达意，无法表达出画面背景后的深层次的东西。因此，在这样的场景下，学生往往不能对文本内容形成真实的体察和感悟。这种依赖性在语文课堂教学中尤为明显。
     国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并将教育信息化建设纳入国家信息化发展整体中。随着信息技术的辅助手段和方式的普及，把信息技术和语文教学的特点结合起来，使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”使语文课堂教学收到事半功倍的效果，这已成为我们教育者共同的认识。但我们是否真正的了解信息技术与语文课程的整合呢?如何使信息技术发挥更大的作用，实现信息技术下有效课堂教学？  

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                                                                                                                             首先要在课件的精用上作文章。
    在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以及表达的精彩之处，要用课件。力争用在画龙点睛之处，用在语言描述所不能穷尽之处。例如，用在新课导入时，可以激发学生学习的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中在所学的内容上来。用在学习新知中，我们可以根据课文内容创设情景，抓住文中的重点句、重点段，在关键处恰当的运用多媒体，启发学生品句析段，把学生引入课文所描绘的意境中去，加深对课文内容的理解。如果信息素材对学生的刺激过频、过密，就会让学生的思考杂乱无序，根本谈不上思维的创新。叶圣陶说过：“真正有成就的人，他们的知识绝大部分是自己学来的，并不是坐在课堂里听来的。”一般来说，师生都感觉轻松愉悦，有动态生成的课堂，应视为信息量适中；反之，师生感觉焦虑疲倦，无任何体验和感悟的课堂，应视为信息量过密或过频。
其次是把握信息素材的深度。
美国心理学家奥 苏伯尔指出：接受学习关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，是否与学生原有的知识结构建立实质性的联系；教师能否激起学生主动从自己原有的结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识，从而实现文科教学举三反一，理科教学举一反三的教学活动效果。新教材落实过程是一个比较复杂的过程，是教师教学艺术、方法等细致入微的引导下学生自主发展、探究和创新的过程，是在兴趣情感动力支持下的信息感应传递过程，无情感动力的信息不成为教学互动感染信息，就没有传导的力量。鲁迅指出：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣市一钟具有积极作用的情感，而人的情感又总是在细致入微的过程情感中产生的。所以                                                                                     在选择信息素材时，教师要尽可能选用能激发学生探究欲望的信息素材、学习资源。
最后注意在运用多媒体时教师要配合无差别的讲课方式，有教无类使不同层次的学生都能听懂,都有感触。只有这样，多媒体课件才会体现其在课堂教学上的价值。
    综上所述，有效教学适应信息时代的精神，正成为一种新的教学形态。有效教学的出现，决不仅仅是一种教学艺术的复兴与改良，而是教学活动历史性革命性的变化，是对传统教学彻头彻尾的批判。有效教学是信息时代的产物，民主、平等、沟通、合作、交往、生成、以人为目的，无疑是对传统教学全方位的颠覆，具有划时代意义。让课堂成为师生享受的课堂、快乐的课堂、有效的课堂。