学生的创造能力是怎样被扼杀的

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学生的创造能力是怎样被扼杀的
记得曾经听过一节小学一年级的“23-8”退位减法的教学。教学参考书的要求是抓住“退位”这两个字讲解：个位上3减8不够减，应从十位上退1，和个位上的3合起来是
13，13减8得5；十位上2退1得1，合起来是15。为了实现教参上的意图，这位老师是这样进行教学的：
?上课开始后，老师首先出示了一道口算题：23-2，学生答出来后，老师将减数2改为8，然后问：“23-8怎样算呢?”。
学生们无法回答。老师就一边板书课题一边说：“减数8比被减数个位上的3大，怎么减，就是我们这节课所要研究的内容。”?
课堂教学很快进入第二环节。老师让学生拿10根一捆的小棒2捆，再拿3根，代表23。另一边拿出8根，代表8。让大家自己动手摆一摆，看谁能摆出这道题的结果来??
第一个学生说：“我是这样摆的：3根减8根不够减，我就把8根分成3根和5根，23根减3根得20根，20根再减5根还剩15根，结果是15根。”?
听完这位同学的发言，老师轻轻地摇头说：“不错，还有其他摆法吗?”?
又有一位学生站起来说：“我是这样摆的，3根减8根不够减，我就把23根分成13根和10，10根减8根得2根，13根加2根得15根。”?
老师又苦笑着说：“不错，但还有其它摆法吗?”?
学生们你看看我，我看看你，没人发言，最后在老师再三鼓励下，一位学生站起来说：“我是这样摆的：3根减8根不够减，我就把23根分为15根和8根，8根减8根得0，
剩下的15根就是结果了。”?
老师显得很失望，再问：“还有其它摆法吗?”没有学生发言，面对冷场局面，老师笑笑说：“同学们，其实老师这里有一种更好的摆法：3根减8根不够减，可以把整10根的一捆打开，和3根合起来，就是13根，13根减8根还剩5根，最后把10根和剩下的5根合起来等于15根。”老师摆后写出等式：23-8=10+(13-8)=10+5=15。
?接着老师引导学生反复比较，得出结论：老师的方法最好。进而总结出“两位数减一位数退位减法”的计算方法。
?这堂课，现在让我回想起来，首先，我觉得老师的标准答案束缚了学生的创造性思维。老师为了能够引出教案中的标准答案，对前几名学生的合理回答，没有给予应有的肯定，这样做其实在一定程度上挫伤了学生的积极性，在教师这样常年累月的训练下，学生慢慢就懂得了只有老师的答案才是唯一正确的标准答案，提问只不过是一种教学手段罢了。学生渐渐学会了等待标准答案，不再标新立异，不再异想天开，这时学生也就失去了自我，失去了个性，更失去了创造的能力。?
其次，呆板的教法封杀了学生的创造性。在老师一环一环的点拨、追问下，学生刚接触问题时的兴致，随着课堂的进程，慢慢的消失了。在这种呆板的教学方法束缚之下，学生的创造之树枯萎凋零，想象之鸟折翅不再高翔。