让学生在自主探究中提高语文素养《难忘的启蒙》说课及反思

中学生作文

让学生在自主探究中提高语文素养《难忘的启蒙》说课及反思
   《难忘的启蒙》是人教版六年制小学语文第12册的一略读课文。本节课我把它上成了一节讲读课，属于第二课时。本组的训练重点是“从阅读的内容想开去”。理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。学生从文章的内容联想开去，即联想自己的小学生活实际。学生从本组课文的训练重点总结出一种学习方法，即：读文章想开去。本课教学设计以“自读-质疑-定点-感悟-激情”为基本思路，运用自主-合作-探究的学习方式，鼓励学生自读、自悟、自得。
1 注重学生的思维参与，尊重学生的阅读需要。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”学贵有疑，培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，这是提高学生阅读能力的重要方面。没有强烈的问题意识就不可能有深入的探究行为，也就不可能有解读文本的深入感悟，更不可能有解读文本中的创新。问题的提出，须建筑于对文本的初步阅读、整体把握，这样有助于促进学生潜心会文，细心领悟。在此基础上提出的问题才是真切的、深刻的，这样的问题才能促进学生对文本的深入阅读。提出问题是为了深入探究，最终解决问题。对于提出的问题，如果不加整理就难于进行重点突出、目标明确的深入探究。因此，我在学生提出问题后，及时对问题进行梳理，为下一环节学生抓住重点进行探究做了铺垫。真正体现了“学由疑开始”、“以学定教”、“真正把课堂还给学生”的教育思想。
2  注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现。
课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”
阅读过程是阅读个体与文本进行的心灵对话，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读教学要尊重学生的主体意识，尊重学生的创新发现，着力构建具有生命力和创造力的教学过程。为使学生富有成效地进行自主学习，我定准了自己的角色，把“主角”的位置让给学生，-把主动权交给了学生，让他们从以往学习课文的方法里找出适合于这篇课文的阅读方法，并用自己喜欢的方法在小组内学习，使他们真正成为学习的主人，作到自主发现学习目标，自主选择学习方法，自主把握学习程序，自主评价学习成果。而把“服务”的位置留给了自己，调动了学生的读书自主性、积极性和创造性。
3  注重学生的感悟阅读，尊重学生的合作探究。
本课我重视感悟的过程，给足学生读书 的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间。学生的交流过程是互相启发的过程，不同的学生有不同的见解和体会。在学生交流的基础上，我又要求学生把自己的理解有感情的读出来，作到了在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
整堂课的设计紧紧围绕着“自主探究、品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的兴趣，使阅读成为一种“悦读”。
反思：1其实我也在不断的尝试，在这一过程中，我始终有一个困惑：学生自主探究的落实与有限的课堂教学时间的矛盾。主动权给了学生，留给他们宽裕的自学时间，让他们发现问题、提出问题、解决问题，可课堂40分钟有限，自探时间长了，交流共议的时间就短了。如何兼顾学生的个性发展与有限的课堂教学时间这是我迫待解决的问题。
2教师的评价性的语言不够。
3临时性的问题考虑的时间短，因此出现了结尾有点罗嗦。