小学优秀教案《胖乎乎的小手》

咫尺天涯

学习目标

1．会认“胖、喜”等13个字，会写“画看着笑会兴”6个字。

2．正确、流利有感情地朗读课文。

3．培养学生从小尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

课前准备：

1课生字小卡片，每个学生一份。

2.小黑板：书写本课13各生字。

3.学生预习：读读课文，标出自然段，画出生字词。

                     

  第一课时

一、导入新课

（课前板书课题。给每个学生分好号：12345）

（一）请全班学生共同伸出手，找一个“胖乎乎的小手”，让他举起来。

（二）以手解题，学习生字“胖”：这就是胖乎乎的小手。胖—月、半

二、朗读感悟

（一）言语鼓励，激发情趣。

（二）自读课文，要求做到正确、流利。教师巡视摸底，找到学生读书中存在的问题。

（三）重点领读课文，正音。

注：较难读的句子及字词

第一段：全家人都喜欢兰兰画的这张画。喜欢

第二段：您（nín）为什么只贴这一张呢？一张、刚下班、墙上

第三、四、五段：爸爸、妈妈、姥姥说的话。注意自然停顿。

  这胖乎乎的小手 / 替我拿过拖鞋呀！拖鞋、替、帮

第六段：兰兰明白了 // 全家人 / 为什么都喜欢这张画。等、变成、事情

（四）分段检查朗读情况。

谁能把第一段读得正确流利，谁就站起来读。（二～六段类推）

（五）有感情地朗读课文，感悟课文。

1.创设情境。

（1）    这张画是谁画的？（贴兰兰的剪图）

（2）下面老师表演一个动作，看谁能从课文中找到写这个动作的句子读读。（表演爸爸的动作，让学生读：“爸爸……贴在了墙上。”）

（3）看到爸爸这样，兰兰是怎么说的呢？谁来读读兰兰的话？

（读兰兰的话时，要觉着自己就是兰兰）谁能把他读坐下？最后的胜利者就是最佳“兰兰”。

（4）老师读爸爸的话。（最佳爸爸）

（读爸爸的话时，要觉着自己就是“爸爸”）

2.（张贴妈妈剪图）这是谁呀？看看妈妈脸上的表情，是什么样的？（笑）那谁能笑着读读妈妈的话？（最佳妈妈）

（读妈妈的话时，要觉着自己就是“妈妈”）

3.看看，是谁从厨房里出来了？（姥姥）（张贴姥姥剪图）再看看姥姥脸上的表情，是什么样的？（笑）谁能笑着把姥姥的话读读？（最佳姥姥）

（读姥姥的话时，要觉着自己就是姥姥，这叫进入角色。）

4.现在兰兰明白全家人为什么喜欢兰兰画的这张画了吗？那谁能说说为什么喜欢？（因为兰兰的小手帮爸爸妈妈姥姥做了很多事情）

5.演读。

（1）小组内表演：1号演兰兰。2 号演爸爸。3 号演妈妈。4号演姥姥。5号做导演，读其他的话。

    （2）全班挑选人和老师一起表演。（先小组推荐一个最好的参加评比）

（3）师生同台表演。

表演完毕，趁势解决“小泡泡”——“角色（爸爸）”询问：兰兰，等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？

三、完成课后作业：

1.老师站了一节课，现在站累了，谁能帮老师做一件事？先说说。（我帮老师搬椅子）

2.我们每人都有一双手，请小组内互相讨论一下，回家后准备帮爸爸妈妈做哪些事？

3.除了父母、老师，我们还有很多同学和朋友，谁打算帮大家做点事？做什么事？（我帮大家——）

               第二课时

一、认字

（一）出示生字词（投影片）

胖乎乎 喜欢 刚下班  一张  拖鞋  变成  事情  墙上  贴 替  帮  等

（二）激发情感：上节课同学们课文读得好，表演的也好。我想，课文中的生字大家一定都认识了！是吗？！看看，这些就是我们这一课要求认识的生字词。请大家自由地读一读，如果个别读不准或者还没大有把握的字，可以找同学请教，也可以到课文中把它发现找到，看看拼音再读读。生字后面的数字代表这个字在哪一段。

（三）巩固练习

1.齐读一遍。

2.单音词组词练习：这几个词孤单单的，谁能个他们找个朋友或几个朋友，组成词语或者一句话？

3.去掉其他字，只留生字，进行猜字游戏。

（1）有个字中有两个口字。（喜、墙）

（2）有一个字左边是个提土旁——墙

（3）有个字有两个土字——鞋

（4）月亮出来一半了，射箭的弓拉长了，两个大丈夫跑到太阳上面了，一条毛巾藏到耳朵下面了。（胖、张、替、帮）

3．认读生字练习：全体同学把卡片摆放好，老师指小黑板上的生字，学生赶快从卡片中找到生字并举起来。

二、写字

（一）示范讲解

画：（1）范写，让学生认真看，每一笔在田字格的什么位置。

（2）讲解要点：半包围结构的字——下包上，下面的框不能太高，要把上面露出来。

（3）学生仿影一遍。

看、着、笑、会、兴：

总体讲解：上下结构的字，关键是要把上下两部分写得宽而扁

（1）范写“着”字并讲解：关键是要把“羊”的尾巴靠左，给下面的目字流出空来。“看”字和“着”一样。

（2）    生仿影“看、着”二字。

（3）    范写“笑”字。让学生观察。

（4）    范写“会”字，让学生观察。

（二）学生练习

1.闭目静坐5秒钟，播放古筝曲《渔舟唱晚》片段，让学生在幽静的音乐声中睁眼、正确握笔、摆好坐姿。

2.描一遍、临一遍。

3.发现问题及时纠正。

三、扩展阅读

（一）出示短文，学生试读，注意文中那些又大又黑的字。

  乌 鸦 爱 妈 妈

乌(wū)鸦(yā)妈妈十分喜欢小乌鸦，每天都抓(zhuā)很(hěn)多虫子给(gěi)它吃，小乌鸦长(zhǎng)得胖乎乎的，非(fēi)常(cháng)可爱。小乌鸦在心里说：“等我长大了，一定(dìng)爱妈妈，要帮妈妈做很多事情！”

小乌鸦慢(màn)慢地长大了，变成了大乌鸦，乌鸦妈妈却(què)老了，飞不动了。大乌鸦就天天替妈妈抓虫子吃。

有一天，天刚亮，森(sēn)林里突(tū)然发生了大火。乌鸦妈妈说：“孩子！你赶(gǎn)快逃(táo)走吧！不要管(guǎn)妈妈了。”大乌鸦说:“不！我不能丢(diū)下妈妈！我要救(jiù)妈妈！”

大乌鸦拖着树（shù）枝(zhī)使(shǐ)劲(jìn)扑(pū)火，但(dàn)是一点用也没有，大火越(yuè)来越猛(měng)。

正在这时候(hòu)，奇(qí)妙(miào)的事情发生了：天空中突(tū)然乌云密(mì)布,“哗(huā)哗哗”，一场大雨，把森林大火浇(jiāo)灭了。

   大乌鸦飞回窝里，乌鸦妈妈张开翅(chì)膀(bǎng)，紧(jǐn)紧地抱(bào)着它，说：“我的孩子，你真是个孝(xiào)顺(shùn)的好孩子！”大乌鸦把头贴在妈妈的怀(huái)里，幸(xìng)福(fú)地笑了。

（二）教师范读

（三）学生自读

（四）作业：回家后把这个故事读给爸爸妈妈听。

四、实践活动

用剪贴、绘画或拓印手印的形式作一幅画，并写上一句话：我有一双胖乎乎的小手，我帮___________________。

　

　

胖乎乎的小手  教学实录

执教：深圳  赵志详

整理：小语论坛版主 曲曲


第一课时


师：今天咱们学习一篇新课文。上课前，很想看看孩子们的小手。

生都纷纷举起手摇晃

师：谁觉得自己的手胖乎乎的站起来向老师同学说说：我胖乎乎的小手

部分学生兴奋地站起来说。

师：谁能记住第一个字 胖

生：胖有月和半组成的。

师：（笑）月亮长到一半就胖起来了。

师：课文读过吗，读过两遍以上举手。

师：三分钟，自己练习，看谁读的正确流利。

（师巡视学生读书情况）

师：大家读的非常正确，有几个小地方跟老师读。

师领读几个学生不容易读好的句子。

师：能把第一段读的正确流利的站起来读

学生都站起来大声读

师：第2段能读的站起来

学生站起来齐读

3、4、5、段合起来读，觉得不行的赶快坐下

部分学生坐下又连忙站起来

师：最后一段请一个同学起来读。

师：下一个节目擂台大比武，全班同学和赵老师打擂台

老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来

师表演第2段第一句（爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。）生站起来，拿起书，读这一句。

师：你们胜利了。我甘拜下风

师：这张画谁画的，这红润润、胖乎乎的手是谁的？

生：兰兰

师：把兰兰从书上请到黑板上。（师贴兰兰图）看她的表情是怎样的？

生：笑

师：这个字学过，谁说一说怎么记。

师：想不想认识“夭”这个字？老师只说一遍，回家查字典。

看老师写这个字。

学生打开作业描两遍。

师：下面评选最佳兰兰。谁能把兰兰两次说的话笑着读出来就奖励。请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。

学生练读

指名读（站着，看谁能把你读坐下）

学生兴高采烈地争着读书

师：把爸爸也请到黑板上，评选最佳爸爸

师：听我读爸爸说的话。

你们服不服？

生：不服

请学生起来读，评出最佳爸爸

师：把最佳妈妈请到黑板上，挑选一个平时朗读最好的来读。

男生读，女生读

女生稍逊一筹

师：最佳姥姥请到黑板上，赶快练

练读

师：快下课了，你们累吗？

生大声：不累

师：赵老师累了，站累了，想请你们帮我做一件事

一个聪明的学生连忙拿个凳子给赵老师坐

师：谁能说一说她帮老师做了一件什么事？

生：她帮老师搬板凳

师：老师口渴了，

生：我给老师倒杯水。

师：谁回家帮爸爸妈妈做点事，咱们心中不光有爸爸妈妈老师，还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事？

生：略

第二课时

师：练习读生字和词语。集中在一起会不会读？

出示生字

胖乎乎  喜欢

刚下班  墙上

一张  拖鞋

变成  事情

替  帮 等  贴

学生自己读，不会的同位问一问

师指生字，学生读

师又出示生字

胖 喜 贴 刚 墙

张 拖 鞋 变

情 替 帮 等

读给同位听

师：字卡拿出来，拿一张读一张摆成三行

我说字，你找到举起来，听清楚，我不是直接说这个字

师：这个字有两个口

生：喜

生：墙

生：我都找到了

师：射箭的弓拉长了。

生：张

师：有两个小小的男子汉大丈夫偷偷跑到太阳上去了。

生：替

师：做一个拼图游戏，按照上面的顺序，用13张字卡摆成一个小耳朵，等 就变成一点，顺序不能变。

生摆图，收卡。

师放古筝音乐

师：听，什么声音传来了，闭上眼睛休息一下。

师：拿出描字的纸，动作要轻要快拿出铅笔，作好正确的握笔姿势，把剩下的5个字每个描一遍。

生描写

师范写画字。看老师每一笔在田字格什么位置，看老师写字的速度。

生在田字格中每个字写一遍

评一个学生的字

师：把短文《乌鸦爱妈妈》拿出来，老师说一个最难的要求

读这篇短文，不用手指，嘴不许动，更不能出声，只用眼睛读，在心里读。

学生默读

师：第2遍读，可以出声，可以自由读，动手把又大又黑的字找出来。（今天学的生字）]

师巡视：有一个同学最聪明，他把旁边能和这个字连成的词也画下来了。
师：以最快的速度轻松读一遍

作业：

1、今天晚上把故事读给爸爸妈妈听

2、画自己的小手

3、写一句话：我有一双（  ）的小手，我帮（替、给、为）（ ）干（　　）

　

“逗 你 玩”
  ——听展示课《胖乎乎的小手》有感

朵儿

今天，我们听得很多的是“素质教育”，“要让学生做为学习的主体”……可是，究竟怎样才能落实素质教育，使学生成为学习的主人呢？听了一堂深圳后海小学赵老师执教的展示课——《胖乎乎的小手》，真让人觉得茅塞顿开，眼睛为之一亮啊！

整个课堂教学的管理不是我们常见的学生谨小慎微、过分紧张的“警察式”，也不是追求形式上的热闹，纪律松弛的“放羊式”，而是一种“民主式”。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时看起来很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候静得下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味，即老师带领学生玩课文，玩词语，激活课堂教学的氛围，使学生由被动到主动，由“疑学”到“乐学”。

“逗你玩”的这种教学手段贯穿于课堂的始终，但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用两个方面。

就教学环节而言：

一、开课就做到了以情激趣，亲师信道。法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪，“胜而不骄，败而不馁，忙而不乱，激而不怒”，排除干扰创设良好的课堂气氛，对学生的学习积极性影响是很大的。这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面，加上有近百名老师听课，孩子们觉得陌生、新奇，更紧张。赵老师不慌不忙，他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流感情，拉近距离：

“我有几个很难的问题要考考大家，知道的不要举手，脱口而出。

你们是哪个班的？

你们知道我姓什么吗？读过《百家姓》吗，我可是第一大姓。

你们的语文老师——我，是男的女的，怕不怕？”

有两个孩子回答说很害怕。赵老师马上就把紧张的气氛化解了：

“你们怕，我也怕！我们一起来出出主意，怎么才能不怕……”

孩子们各抒己见。赵老师还亲身举例：

“我小时候很调皮，常挨打。不过，我保证今天不打，不骂。如果，我冲你笑了一笑，摸摸你的头，或者拍拍你的小屁股，或者向你翘起大拇指，你就能得到我的金质奖章……”

老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。

二、开展比赛，适当竞争。

棋迷、球迷为什么“迷”呢？因为有竞争。孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在竞争中是相当活跃的，包括后进生都不甘示弱。在这堂课里，赵老师带着孩子们开展“擂台赛”、“大比武”——读对话，评选最佳兰兰、最佳爸爸、最佳妈妈和姥姥。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在竞赛中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，真正做到了在读中学，读中悟。

三、三个步骤，分层识字。

识字是低段教学的重点，《胖乎乎的小手》这篇课文，以至于插图都是为更好地识字而服务的。然而在实际教学中，落实识字任务，又使孩子们乐于识字，对识字有兴趣，形式上的设计就往往使老师煞费苦心。在这里，赵老师主要是分了三个步骤来落实：句中识字——词中识字——独立识字。在独立识字时，由采用了“出卡片对口令”、“拼图游戏”等形式，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛，教出了意趣来。

从语言运用上看，赵老师真像孩子，他的语言充满了童真、童趣。从他的嘴里往往能听到一些有意思的话：

“小淘气”——生字

“小脚丫”——撇

“山羊的尾巴”——“丿”

射箭的弓拉长了——“张”

两个男子汉跑到了太阳上——“替”

此外，他的语言还善于因势利导、推波助澜：

“能把这一段读流利吗？能做到的站起来。（全班起立）都读得好？那全坐下。

……”

“累不累？（不累）不累也得歇一会，呆会还有擂台大比武。

……”

“男生没女生读得好，男同学你们愿意把奖章让给女同学吗？（不愿意）那再读一 遍。

……”

“都读得好，都发奖行吗？（不行）好的，全班齐读，表情好的发奖章。

……”

“贴在这里好看吗？（不好看）我觉得好看……”

看，赵老师的语言就是这样，很自然，仿佛是生活中的对话，好象是孩子之间的交谈，然而正因为如此，才引人入胜，才让孩子们觉得余音未绝，才会学地津津有味。

这堂课以他独特的“逗你玩”的教学手段，吸引着孩子们，吸引着老师。我想，任何手段都离不开指导他的思想内核——那就是“以人为本，以学定教”。把学生放到了生动活泼地主动发展的位置上，使他们真正成为学习的主人；而老师仅仅是作为教学活动的点拨者、学生学习的参与者，只提供条件，只帮助促进，而不灌注，而不代替。所谓“条条大道通罗马”，当在我们深刻理解了这样的思想以后，相信还能创造出更多、更好的教学手段来。